數據管理精進下名師工作室的運行品質

陳永英 葉華美

摘? ? 要：運用數據管理可以確保名師工作室的良性運行，既為名師工作室創設彈性時空，又能約束它們的隨性。數據管理精進下名師工作室的送教活動體現出有需求、有干勁、有價值等品質。

關鍵詞：數據管理精進;名師工作室;運行品質

每個區級名師工作室團隊多則十余人，少則七八個，屬于微型團隊。一般地，微型團隊組織便捷、行動靈活，但在區域里的影響力卻不容小覷。城區公辦中小學幼兒園名師薈萃，自帶領雁人的節奏。而外來務工者子弟學校、民辦幼兒園、鄉村中小學幼兒園，對名師團隊的渴望與期待在教育質量日益重視的當下，與日俱增。區級名師工作室常猶如游擊隊，轉戰在名師資源相對匱乏的學校，帶領著名師工作室成員和中小學幼兒園教師一起成長。在三年的思考與實踐過程中，我們發現，對名師工作室的日常運行運用數據管理，可凸顯其優勢。

一、“秒搶”——名師工作室送教活動有需求

基于中小學幼兒園的需求開展名師工作室“名師有約”送教活動是高質量送教的前提。它源于需求，讓送教不盲目、有針對性，源于每個學校的實際問題，在共性中彰顯個性。中小學幼兒園對送教主題與內容的討論研究、選擇確定，是對學校教育教學工作的再次審視與思考，也對提高教育教學質量及學校發展方向的聚焦和前瞻。組織好“名師有約”送教活動的需求調查與統計，為名師工作室的有序運行做了鋪墊。我們借助“問卷星”平臺，設計“名師工作室‘名師有約’送教活動‘問卷星’需求調查與安排表”，分享二維碼，并規定時間段，進行選課。

（一）預熱先行

每次報名選課之前，我們實行試選課一周的方式，并用溫馨提醒的方式將要求及時下達中小學幼兒園和名師工作室，讓雙方都預熱起來，如：“2020年下半年‘名師有約’送教活動需求統計將在‘問卷星’進行。在同等情況下優先滿足民辦中小學與幼兒園、鄉鎮中小學與幼兒園。有需求的單位在9月3日開始報名。9月9日之前完成問卷。先到先得，每個名師工作室只承擔三次送教活動，一個學科提交一次，每個學校最多報三個學科。你們可以掃二維碼先熟悉一下報名程序。9月3日前刪除所有試報名信息。9月3日正式開始報名。讓我們共同助力蓮都教育！”預熱期解決了四個問題：征求意見改進、完善問卷設計，熟悉選課報名流程，宣傳發動，中小學與名師工作室互相聯絡初步確定意向。

（二）選課“秒搶”

選課報名在剛剛開啟的半個小時里，流量直抵高峰。有些名師工作室送教活動數量少，個數少、需求量大，半個小時內名額就被搶光了，簡直是“秒搶”。知名度高、影響力大、口碑佳的中小學名師工作室也是“秒搶”目標。因此，在選課推進過程中，我們要時刻關注每個名師工作室的報名進度，適時更新報名進度數據：哪些名師工作室選課已滿？哪些名師工作室仍有機會？原定一周完成的報名選課，半天即可完成80%的進度，一天完成的進度為90%以上。我們將報名數據適時公布在“浙政釘”名師工作室群和中小學管理群，分享需求得到滿足的喜悅，分享送教活動獲得認可的喜悅。

（三）微調選課

報名結束，我們用超級表格分類排序，每個名師工作室的選課次數一目了然，每個學校的選課次數也一一呈現。仔細觀察按照名師工作室和中小學兩個角度匯總統計的選課情況，就會發現需要微調的地方：重復選課的需要刪除;承擔次數超過四次的任務偏重，影響名師工作室主持人和成員的正常工作，實行分流;有些小學科、知名度相對比較小的名師工作室送教次數少于三次，適當推薦引導選課。分類微調選課后，每個名師工作室的工作量相對均衡了，每所中小學、幼兒園的送教學科與次數也相對平衡了。這樣的微調，確保了“名師有約”送教活動的合理布局。

二、“排行榜”——名師工作室送教活動有干勁

需求調查、選課報名是名師工作室順利運行的設計圖，“名師有約”送教活動的如期舉行是其高質量運行的保障。幾十個名師工作室，涵蓋不同學科不同學段，分布在不同學校，客觀因素決定了名師工作室的有效運行難度。在實踐中，我們達成了這樣的共識：名師工作室是充滿教育情懷和專業魅力的團隊，他們對專業的追求精益求精，他們需要展示的平臺和機會，認可與鼓勵是他們成長的助推器。緣于這樣的理解與認知，我們為他們搭建了寬松而適切的平臺。

（一）設立規矩

俗話說，無規矩不成方圓。“名師有約”送教活動以每個名師工作室和送教學校雙方自主協商約定開展，故曰“名師有約”。充分尊重雙方的自主權利，又不放任自流、任意隨性，高質量是活動組織的核心目標。因此，我們對每個名師工作室提出3項要求，每次活動提交3個資料：第一，提前一周提交活動方案以便審核;第二，活動結束3天內在“浙政釘”群分享“美篇”;第三，活動結束3天內提交活動照片2～3張。框架式規矩粗放而有的放矢，信任與共享是關鍵點。

（二）實時統計

每個名師工作室舉行“名師有約”送教活動后分享的“美篇”，用表格統計匯總，表格涵蓋序號、活動主題、“美篇”鏈接網址、工作室名稱、活動時間等，清晰而分明。“美篇”鏈接復制的準確是統計的主要內容。有些“美篇”鏈接網址超長，如果原原本本復制到表格里，會影響表格的美觀。經驗表明，鏈接復制第一個等號之前的簡短網址即有效，隨時點擊鏈接就可以打開“美篇”，不受時空限制。每次將實時統計發送到“浙政釘”蓮都區名師工作室群，都會引起不小的震動，遺漏的活動及時添加，序號的遞增也讓每個名師工作室深受鼓舞。

（三）柔性穿插

數據管理嚴謹而有說服力，每個數據變化的背后都是名師工作室團隊研究與探索的身影。“1.0是傳統教育，2.0是在線教育，3.0就是智能教育。有人提出人工智能時代，教師是否會被取代？有專家說，未來人類教師的核心價值更多是在育人。”同理，在剛性的數據管理過程中，我們需要將人文情懷的柔性穿插其中，既有數據佐證，又有情懷在側，并親自將講座與公開課證書送給領銜名師，認真閱讀每個“美篇”審核每個活動方案，適時在群里鼓勵與肯定，傳遞著溫暖與信念。教育，是有溫度的，名師工作室團隊活動有溫度、有力量。

三、“點贊”——名師工作室送教活動有價值

組織送教學校教師參與“問卷星”進行“名師有約”送教活動反饋調查，形成的統計圖與報告相輔相成。這樣的報告分享給每個名師工作室，是檢驗，也是鼓勵，是推進，也是改進。調查報告有理有據，客觀題形成統計圖表，形象直觀，主觀題觀點多元，見解各異。數據與文字都在闡釋一個觀點：名師工作室的引領得到了中小學的認可，他們的努力與中小學教師的成長同頻共振。

（一）覆蓋面廣

我們將近4個月的“名師有約”送教活動，累計有112次，工作室成員承擔的活動講座與公開課多達450余次。名師與工作室成員在反復磨課、上課、課后交流反思、觀點報告、基本功訓練中成長，他們的論文、課題、課堂教學等參加區級以上評比獲獎達300人次以上。112次“名師有約”活動的足跡遍布蓮都區所有的鄉鎮中小學、鄉鎮幼兒園、城區的外來務工者子弟中小學、普惠性幼兒園片組，每所學校的教師至少參加了2次活動，部分學校的活動次數在4次以上。參與“名師有約”送教活動上課的學生總人數至少5000人次以上，讓更多鄉村學校和外來務工者子弟學校的學生能分享名師的精彩課堂。其中，音樂、美術、體育、科學等綜合學科的送教激發了鄉村孩子、留守兒童、外來務工者子弟對藝術、對科學的濃厚興趣。

（二）亮點紛呈

我們梳理送教活動的亮點，輻射帶動、形式多樣、名師專業水準較高成為共性。亮點一：輻射帶動。整個活動有理論學習、教學設計、教學反思、改進提高等，讓教師提升了理論水平，提高了教學素養，同時明確了今后發展的方向和重點。亮點二：形式多樣。講座、觀摩課、互動沙龍，課型多樣，示范課與診斷課相結合。亮點三：名師專業水準較高，有親和力。講座特別棒，操作性強;課堂教學設計縝密，建構了復習課的模式;送教工作室認真負責，名師點評精彩;課堂活動形式新穎，趣味性強;教師與名師零距離接觸，名師一對一點評講解，對農村教師進行手把手的指導。

（三）建議懇切

中小學對今后“名師有約”送教的建議，主要集中在兩個方面。一是希望多組織這樣的送教活動。這樣的送教活動不僅讓名師的理念輻射得更遠，在幫扶的同時也讓工作室的老師們通過送教活動提升自己的能力，有條件的話可以讓送教工作室和受教學校一起參與磨課的過程，以促進教師更好地成長。二是建議可以定期合作。希望名師工作室能多開展類似的活動，幫助鄉鎮教師提升課堂教學能力和教科研能力。

綜上所述，運用數據管理確保了名師工作室的良性運行，既為名師工作室創設了彈性時空，又約束了他們的隨性，成為每個名師工作室成長的動力源，并自主發展成為他們活動的主旋律。名師工作室團隊與中小學教師的專業成長因此而拓寬了渠道。