基于學習通平臺的在線教學模式實踐與探索

唐娟

【摘要】? ? 互聯網和通信技術的發展，催生了高校大量的在線教學實踐。本文以某?！督M織行為學》在線課程作為分析對象，對在線教學相對于傳統教學模式的比較優勢和弊端展開探討，對未來的發展趨勢和方向進行了總結。

【關鍵詞】? ? 學習通平臺? ? 在線教學? ? 傳統課堂? ? 比較分析

一、傳統教學模式的現狀與問題分析

傳統線下課堂教學在2020年的疫情期間受到很大挑戰，引發了教育生態的大變革。除了受到時空和教師的諸多限制，傳統教學在教學理念、教學方式、教學手段、考評方式、評價機制等方面都受到了沖擊，影響教學效果。具體表現如下：

1.1無法主動預測學生學習走向

傳統的考核方式都是“事后諸葛亮”的方式，無法扮演“消防隊員”的角色，缺乏事前預防分析，較少能夠科學有效地對部分后進學生進行學業預警和提醒、預判學生行為，無法對教師的教學工作提供指導依據。而在線課程會兼顧到學生的學習階段差異和目前對理論知識點的掌握度不同，個性化評價注重評價過程，以學生為評價的中心，評價標準多元化，以學生充分發展自我為核心。

1.2傳統教學課堂對學生的關注度有限

傳統課堂很多專業都是采取大課教學模式，教師的注意力有限，無法照顧到每位學生的學習需求。教師更多地關注到積極參與課堂和完全不參與課堂的特殊學習對象，而對大部分學生的學習過程無法實現很好的引導和管控。學生之間的差異性和獨特性很容易被抹殺，擁有出色觀察能力、創造能力和解決實際問題能力的個人特質不容易在這種教學情景中體現出來，每位學生的獨特優勢會被忽視，個性無法得到發展。顯然這種學習過程中的考核標準與現實VUGA時代的復雜性要求不匹配。

1.3傳統教學模式對學生的考評標準單一化

傳統教育模式中，由于教育資源的不足，教師無法關注到每個學生的學習過程，因此更多的是基于書面考試的方式來評價學生的學習成果，而對過程性評價帶有隨機性和模糊性。這種考評的結果導向也會導致部分學生“臨時抱佛腳”或者出現搭便車行為，考試成績好不等于他們的實際學習成果優秀，兩者之間的關聯度較低。

二、學習通平臺的在線教學比較優勢

我們比較了多個用戶終端，基于各個平臺的交互性和數據對接便利性考量，我們選擇了學習通作為主要的教學平臺。在教學過程中，我們對學生進行學習過程的引導與追蹤、對學生的學習態度、興趣偏好、知識水平、學習意愿、學習效果等方面進行了充分統計與分析，對教師和學生都進行了比較清晰的畫像。目前通過學生的教學評價和教學過程中的互動反饋，學生總體對在線教學的接受度較高?；ヂ摼W時代成長起來的學生，教師如何根據他們的行為習慣和思維習慣，來打造適應新時代的教學模式，也是我們未來需要努力的方向。

2.1互聯網思維催生出學生學習習慣的改變

互聯網的本質是用戶思維和消費者思維，互聯網+教育的模式，就是改變傳統教學過程中基于課程建設者的資源供給，學習方式比較單一，學習路徑比較狹窄。慕課的大量普及以及在線教學模式的提供，出發點是更多地滿足學習者的個性化和動態化學習需求，對于不同學習層次和水平的學生，可以實現多元化學習資源的提供，最大限度地促進他們在知識學習過程中享有滿足感和愉悅感。

2.2學習資源的豐富多元化有利于學生自主學習

線上學習資源的多元化和豐富化，信息獲取不再受到傳統教學的時空限制，學生可以充分利用互聯網的開放性、共享性和實時性主動獲取到最前沿的優秀網絡資源，并根據自己的需求制定個性化的學習目標，實現自主高效學習的目的。學習資源的豐富也給學生帶來了多元化的學習視角，學生根據不同的學習偏好和目前的認知水平，對相關模塊進行針對性的學習，有的放矢更能提高學習效率，教師也可以分析學生在某些模塊的停留時間和興趣指數，對未來的課程內容設計進行優化。

2.3技術賦能為教師的教學工作提供機遇和挑戰

在線教學過程中，教師需要引導學生與其他成員進行對話、交流和反思，通過組建學習共同體和創設有意義的教學環境，促進學生深度學習、提升學生的高階思維能力。這也催生了新的教育生態，為教師的教學過程賦能。技術賦能的同時也給教師提出了挑戰，教師需要轉變角色認知和重塑身份。教師在學生知識學習和理解的基礎上，如何引導學生實現知識遷移和創新起到了不可替代的作用，如何進行延伸性的思維發散和引導，是教師在教學過程中的核心工作。

2.4在線教學輔助我們對教師和學生進行畫像

教師的在線過程讓所有的教學都有跡可循，可以對教師端的教學過程進行畫像，用于課程教學過程評價，更為真實和客觀地反饋教學效果。在線課程對學生的評估是通過數據可視化來實現的，更加客觀高效和精準，避免了人為操作的不確定性和主觀性。通過對學生的精準畫像，明確卓越學生必備的基本素質，讓學生的學習有目標感。教師全面把握學生學習特點，描繪學生成長軌跡、評測學生學業水平、預測學習發展趨勢、實現過程化、智能化和個性化的學生學習、管理與引導目標。這也構造了學生、教師、學校三位一體的評價和觀測體系，為專業的培養模式改革提供了行之有效的工具。

2.5對學生的評價更趨向于動態和過程性評價

學生學習的過程與進展是呈現螺旋上升的，學習的過程也是帶有階段性和波動性的。因此，僅僅測量和評價一次，無法得到學生在時間序列上學習表現的變化，會有很大的偶然性和誤差。以一周、一個月、一個學期多次對學生進行評價，有利于建構動態發展曲線，觀察學生的變化趨勢和對學生的學習進行預測，有利于學生進行周期性反思，促進自我提升和進步。

三、在線教學與傳統教學模式的對比分析

3.1在線教學的優勢和弊端

在線教學相比較傳統教學模式有不可比擬的優勢，當然也會出現很多的問題，在發展的過程中也需要不斷優化與改進。比如疫情期間學習通出現了資料無法上傳、系統卡頓和其他bug問題，系統的完善都需要有一個更新和迭代的過程，影響用戶體驗。對于兩種教學模式，我們做了一個對比分析，見下圖：

3.2在線教學后學生的評教分數明顯提高

在線教學后學生滿意度和學習意愿大幅度提升，我們考量學生對在線課程的滿意度，是需要有相應的評價指標。參考已有文獻和我們的教學經驗，主要是從課程設計、互動答疑、學習支持、情感體驗、持續使用意愿、學生評教六個角度來加以測評。根據實際考評分數對比，在線教學的教評分數在傳統教學的基礎上有明顯提升，在教學內容設計和課程互動上都優于傳統教學。

可見，技術的革新也會顛覆教育領域，除了帶來很多便利和效率之外，也催生了一些問題，需要我們積極面對與解決。傳統教學在師生互動方面有著不可替代的優勢，包括教師在討論過程中的引導和人文關懷，這種面對面互動的親切感和沉浸感是屏幕教學無法比擬的。在線教學對技術和軟件要求都比較高，經常會出現教學過程中的網絡中斷或者技術故障，而導致學生語音分享過程中的卡頓、延遲或者雜音等情況。學習通直播的各種限制，也需要老師使用多平臺上課，平臺之間的切換交互，容易讓學生在學習過程中出現信息過載或者信息遺失，一定程度上影響課堂參與和學習效果。

四、混合式教學模式的嘗試與探索

4.1對課程內容進行重塑與調整

基于在線課程和線下課堂各有優劣，我們對未來的教學模式設計是采取混合式教學。根據課程內容的設計與安排，實行對分課堂和翻轉課堂教學模式。在線課程主要是強調對課程理論知識的講解和相關案例視頻的補充;線下課堂主要是以小組為單位完成學習任務，并進行個人和小組展示。教師進行相應的發問、引導延伸思考和總結，在討論過程中實行互動問答，并在學習通平臺上加以記錄，所有線下課堂也實現教學過程可追溯。這樣就可以實現“教師為主導，學生為主體”的教學格局。教師對教學計劃進行總體設計，引導學生進行自主學習，學生在學習過程中發現問題、分析問題，并將問題帶入課堂，教師進行針對性地講解和引導，通過這種群組學習的模式，實現最大程度的知識創新和興趣激發，培養學生的團隊合作能力、創新能力和邏輯思維能力。

4.2考核方式實行過程和結果考核并重

學習是一個動態過程，知識是不斷生成、傳播、消費的動態過程，一切都是變化的，所以我們采用過程性學習評價與發展性學習評價相結合、客觀與主觀評價相結合的評價體系。過程性評價，是在教學過程中對學生實施的即時、動態、多頻次的評價。我們不是單純的多次表揚學生，以免導致反饋是籠統無力的，失去了過程性評價的愿景。

4.3大數據思維促進專業教學改進與優化

目前基于大數據技術來進行教學過程評價的研究還非常少，主要是基于學生在觀看教學視頻和在線學習時評論、瀏覽網站等留下的數據來進行教學評價?；诖髷祿慕虒W評價，我們還會為之努力，作為課程教學和專業人才培養改革的工具。

五、結束語

總之，傳統教學與在線教學各有優劣，如何充分利用兩者的有利條件，嘗試混合式教學，將兩者有效結合，充分利用數據支持和學習過程可視化來加強教學數據分析，對師生的互動過程進行反饋與改進，提升教學效果，是教師在教學過程中應該努力的方向。

參? 考? 文? 獻

[1]馬金金，網絡課程學習滿意度評價模型研究，蚌埠學院學報，2017.12第6期，P171-175.

[2]蔡青，譚俊珍，疫情背景下在線教學模式的實踐與探索，衛生職業教育，2021.8，P73-74.

[3]“互聯網+”下在線教學模式探索與實踐，黑龍江教育（高教研究與評估），2020年第11期，P28-29.