情感教育對高校思想政治教育的影響研究

摘要：情感教育對高校思想政治教育有著重要的影響。本文從情感教育的內涵及特征出發，具體分析情感教育的重要性，并提出在高校思想政治教育中開展情感教育的幾點策略，以供業內人士參考。

關鍵詞：情感教育;高校;思想政治教育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）12-0-02

1 情感教育的內涵及特征

1.1 內涵

情感是態度中的一部分，主要是指人對客觀事物所持有的一種心理體驗，通常伴隨著人的認識過程而產生。

情感的產生不只與人的性格特征有關，還與人過往的生活經驗、道德觀念等息息相關，因此人的情感并不是與生俱來的，也不是一朝一夕就能夠形成的，往往都要經過后天的教育才能逐漸發展、完善，最終變得成熟。在實際情況下，除了智力因素能夠影響人們的思維活動外，情感因素也會對人們的思維活動產生一定的影響，積極的情感因素能夠在很大程度上促進人們的思維活動，因此情感教育在教育中的重要地位是毋庸置疑的。古往今來，很多著名的教育家都曾在自己的著作中論述了情感教育對學習者的重要性，并大力倡導情感教育。情感教育的重點主要放在兩個方面上，首先強調的是學生個體的情感，然后還強調學生與教師之間的關系以及相關的情感因素。情感教育是教育的重要組成部分，主要通過培養學生的道德修養和情感品質，提高他們控制情緒的能力，促進個體的全面發展。

1.2 特征

1.2.1 興趣性

在教育過程中開展情感教育能夠培養學生學習的積極性，讓學生對所學知識內容產生興趣，在學習過程中能夠始終保持積極愉快的態度，從而有效激發學生的學習興趣，讓學生愿意主動參與到課堂教學以及其他學習活動當中，有利于幫助他們取得良好的學習成果，這就是情感教育的興趣性特征。

1.2.2 凝聚性

情感能夠反映出人的社會性，也能反過來影響人的社會行為，消極的情感往往會對人的行為產生抑制作用，而一些美好的或者熱烈的情感則能夠對人的行為起到鼓舞和激勵作用。教師在教學過程中開展情感教育，通過教師與學生之間的情感交流、學生與學生之間的情感交流以及對學生的情感進行啟發等方式，可以把學生們凝聚成為一個整體，幫助他們樹立集體觀念，將集體利益放在個人利益之上，培養集體榮譽感，愿意為了集體榮譽去奮斗，不斷提升對學習的熱情，這就是情感教育的凝聚性特征。

1.2.3 調節性

學生在日常的學習以及與人交往的過程中，往往會遇到各種各樣的困難或者問題，從而有可能產生煩惱或者其他不良情緒。而在教學過程中開展情感教育，通過對學生進行心理疏導以及情感調控等手段，能夠幫助學生調節和控制自己的情緒，減少消極情感的產生，正確處理人際關系有利于他們健康個性的發展，這就是情感教育的調節性特征。

1.2.4 創造性

情感教育具有創造性特征。在情感教育過程中，教師有較大的自由發揮空間，因此可以采用多種多樣的教學方法培養學生的創造力。教師可以在平時注意觀察每個學生的性格特點，通過一些測試掌握他們的學習能力和實際學習情況等，采用創造性的教學手段，有針對性地對他們進行教育。另外，教師可以營造一種較為自由開放的課堂氛圍，鼓勵學生提出自己的問題，并和學生一起討論，這有利于促進學生進行新穎、獨特的思維活動，幫助學生發散思維，培養學生的創造能力[1]。

1.2.5 激勵性

教師在開展情感教育的過程中，往往會采用激勵和鼓舞等教學手段，幫助學生培養自尊感和自信感，使他們能夠在學習過程中形成正面的自我評價，不斷堅定自己能夠取得進步、獲得成功的信念，并將這種信念融入自己的日常行為習慣中，即便在日后遇到挫折或者面臨新的挑戰時，也能拿出勇氣，不斷進行自我突破，這就是情感教育的激勵性特征。

2 情感教育對高校思想政治教育的影響

2.1 促進高校思想政治教育目標的實現

高校思想政治教育是高校教師通過向學生傳授馬克思主義基本立場和觀點以及其他一些科學觀念，對學生進行思想情感的熏陶，幫助學生養成正確行為習慣的一門學科。值得注意的一點是，思想政治教育的最終目標是將學生培養成符合社會主義接班人要求以及時代發展趨勢，并具有正確的人生觀、世界觀和價值觀的人，因此與其他學科相比，高校思想政治教育更加重視學生的思想品德、情感態度以及人生觀念等情況。在高校思想政治教育中開展情感教育，有利于教師把握學生的思想和情緒動態，以及從這兩個角度出發對他們進行合理的引導，幫助他們提高思想認識，培養他們的良好品德，促進高校思想政治教育目標的實現。

2.2 優化高校思想政治教育模式

在過去的高校思想政治課堂上，一些教師只注重講授書本知識，未能與學生之間形成有效的情感交流，對大學生在這個時期的心理特征和學習狀況并沒有給予足夠的重視，這就導致了高校思想政治課堂的教學效果并不理想。大學生正處于一個特殊階段，在學習中的自我意識較強，因此高校教師不能只注重教學內容的單向傳達，更要注重與學生之間的雙向互動，讓學生樂于參與到課堂教學中，增加課堂的趣味性。教師要把情感教育滲透到日常教學中，與學生建立和諧的師生關系，對學生進行適當的思想引導，加強情感互動，這有利于優化高校思想政治教育模式，顯著提升思想政治教學質量。

2.3 有提升高校思想政治教育成效

在高校思想政治教育過程中開展情感教育，能夠對學生的思想和行為產生一定的影響。由于情感有積極和消極之分，因此對人的行為所產生的影響也存在兩種情況。積極正面的情感教育能夠促進學生的認知思維活動，使學生更容易接受好的思想熏陶，從而形成正確的思想觀念。反之，學生不但不能養成良好的思想行為習慣，還有可能對教師產生抵觸心理，對學習失去興趣，并且存在憤怒和對立等不良情緒，這就與教育目標背道而馳了。大學生的情感體驗比較豐富，心理狀態也很容易受到情感因素的影響，因此在實際教學過程中，教師應當與學生建立良好、和諧的人際關系，消除學生心中對教師的戒備情緒，對學生開展積極的情感教育，使學生在心情愉悅的狀態下接受思想政治教育，這將有利于提升高校思想政治教育成效[2]。

2.4 督促學生進行自我反思

高校思想政治教育的最終目標并不局限于幫助大學生在學校期間形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，更追求這些正確的思想道德觀念能夠伴隨他們的一生，因此勢必要不斷提高他們的思想道德修養，培養他們自我約束和自我反思的能力。對于大學生來說，理論知識可能會隨著時間的流逝而逐漸忘記，但是情緒體驗和情感活動卻沒有那么容易忘記。因此，在高校思想政治教育過程中開展情感教育，能夠使大學生在學習理論知識的同時，時刻記得觀察自身的行為是否符合道德規范，如果符合，就會產生高興、滿意等之類的積極情緒，反之則會產生憂愁、懊悔等之類的消極情緒，這些積極情緒體驗不僅有利于在無形之中提高他們的思想道德修養，還能促進他們對于理論知識的理解和記憶，幫助他們養成自我反思和自我約束的好習慣，有利于個人的全面發展。

3 在高校思想政治教育中開展情感教育的策略

3.1 更新情感教育觀念，豐富情感教育內容

在傳統的高校思想政治教育中，教師往往只注重向學生傳授書本知識，而忽視了學生的情感發展需求，使高校思想政治教育逐漸走向了唯理性主義的極端，十分不利于學生的全面發展。大學生正處于一個比較特殊的時期，這一時期他們的自我意識大大增強，不愿意只是被動地接收教師所講授的知識內容，而是更加注重自己內心深處所真正認可的事物，只遵循自己認為正確的道德行為規范。因此，教師必須要摒棄唯理性主義的思想政治教育模式，更新情感教育觀念，不斷豐富情感教育的內容，站在學生的角度上考慮問題，采用他們能夠接受的教學方法，滿足學生的情感需求，讓他們愿意打開心門，建立起對教師的信任，從而使高校思想政治教育的效果達到最大化[3]。

3.2 采用多種教育方法

情感教育的形式有很多，不一定非要拘泥于其中一種。為了使情感教育發揮應有的作用和效果，高校教師應當在日常教學過程中采用多種教育方法，對大學生開展全面的情感教育。在課堂上，教師可以采用情境教學法，構建一定的情境，讓學生深入情境之中思考問題和解決問題，通過這種方法開展情感教育，能夠激發大學生真實的情感體驗，加深他們對于相關知識的理解，從而達到良好的教學效果。另外，高校可以組織大學生集體觀看《感動中國》系列節目，教師可以列舉出身邊的見義勇為和樂于助人的事跡以及高尚品德的案例，讓學生接受正面的道德思想熏陶，有助于他們良好品德的形成。高校還可以定期舉辦一些校內的大學生競賽活動，如運動會、辯論賽還有各種主題的合唱比賽等等，讓學生在參與這些活動的過程中磨煉自己的意志，提升自己的能力，建立自信感，從而有助于實現思想政治教育的目標。

3.3 貫徹情感教育的原則，確保思想政治教育的有效性

為了更好地開展情感教育，使情感教育能夠在教育過程中發揮其應有的積極作用，提高高校思想政治教育的成效，教師在教學過程中必須要積極貫徹情感教育的原則，促進學生的全面發展。情感教育的原則主要有兩點，第一是趣味性原則，即教師要盡可能調動各種教育資源，營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學生能夠在心情愉悅的狀態下參與教學活動，愿意積極主動地接受思想政治教育。在傳統的高校思想政治課堂上，很多教師只考慮如何能讓學生更多更快地接受知識內容，但從不考慮如何讓學生在學習過程中找到樂趣，進而主動學習，導致高校思想政治課堂枯燥乏味，很多大學生都產生了厭學情緒，逃課現象也屢禁不止。要想從根源上解決這些問題，就必須遵循情感教育的趣味性原則。第二是共情原則，很多古代教育學家都強調言傳身教這一教育理念，這不是沒有道理的[4]。在教學過程中，教師要想對學生進行情感教育，首先自己就要具備高尚的情操，只有這樣才能在日常教學過程中感染學生，使學生從內心深處認可教師的思想行為，達到思想政治教育的目標。

3.4 讓學生成為課堂的主體

傳統的高校思想政治課堂以教師為主體，忽略了大學生在學習上的自主性。在新時期，為了更好地開展高校思想政治教育中的情感教育，就必須采用啟發式的教學模式，讓學生在課堂中發揮主體作用。教師應當鼓勵學生主動學習，如果遇到了困難或者問題，可以通過查找資料，自我探究或者合作討論的形式去解決問題。教師應當主動與學生建立良好的關系，加強情感的交流，創造平等和諧的教學氛圍，讓學生愿意參與到課堂教學中，與教師形成雙向互動，提高思想政治教育效果。

3.5 營造良好的教育環境

對學生開展情感教育，不僅要在課堂上向他們傳授理論知識，對他們進行思想品德教育，還要營造良好的教育環境，充分發揮校園的情感教育力量。與課堂教學以及一些課外教育實踐活動相比，良好的高校教育環境對大學生的情感教育是更加直接且更加注重細節的，能夠在潛移默化之中培養學生高尚的道德情操以及良好的行為習慣，良好的情感教育環境是高校思想政治教育的重要載體。要為大學生營造良好的情感教育環境，一方面，要注重高校硬件設施的建設，包括教師的教學設施，學生的生活設施等，給大學生提供教育設施上的便利，讓大學生能夠快速且便捷地接受教育，增強學習的主動性。另一方面，要注重高校精神環境的建設，做好校園的美化和凈化工作，可以在教室內張貼名言警句以及行為規范等，從細節之處影響學生的思維方式和行為習慣，培養他們豐富的道德情感，促進思想政治教育目標的實現[5]。

4 結語

情感教育對高校思想政治教育有著十分重要的影響。在高校思想政治教育中開展情感教育，能夠促進思想政治教育目標的實現，優化思想政治教育模式，能夠督促學生進行自我反思，有利于提升高校思想政治教育成效。在實踐中，教師應當貫徹情感教育的原則，采用多種教育方法，讓學生成為課堂的主體，促進高校思想政治教育可持續發展。

參考文獻：

[1] 李航.論高校思想政治教育中的情感教育[J].現代交際，2018（08）：174-175.

[2] 孔燕.論大學生思想政治教育中的情感教育[J].傳承，2013，08（17）：29-34.

[3] 董偉平，周啟杰.論高校思想政治教育中的情感教育[J].邊疆經濟與文化，2014，18（07）：26-31.

[4] 韓靜怡.淺談高校思想政治教育中的情感教育[J].漢字文化，2019（24）：126-127.

[5] 殷占兵.大學生思想政治工作中的情感教育探究[J].新西部，2013，17（05）：29-34.

作者簡介：李方（1990—），女，河南淇縣人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育。