基于OBE理念的高校學(xué)生評教指標體系研究

梁天 呂淑云

摘要：高等教育高質(zhì)量發(fā)展的核心是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生評教是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，科學(xué)有效的學(xué)生評教指標體系是保障學(xué)生評教質(zhì)量的前提。以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，在深刻理解和把握OBE理念的前提下，深入分析出目前國內(nèi)高校學(xué)生評教指標體系存在的主要問題，從學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進三個方面改進和優(yōu)化評價指標，建立科學(xué)有效的學(xué)生評教指標體系。

關(guān)鍵詞：OBE理念，學(xué)生評教，指標體系

走進新時代，我國高等教育開啟以提高質(zhì)量為核心、立德樹人為根本的內(nèi)涵式發(fā)展新征程。習(xí)近平總書記高度重視，就深化教育評價改革做出一系列重要指示批示，為深化教育評價改革指明了前進方向、提供了根本遵循。要求高校轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，深化“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”三大理念，樹立新時代教育質(zhì)量觀，在此基礎(chǔ)上建立和完善質(zhì)量保障體系，通過不斷評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)問題并持續(xù)改進教育教學(xué)，進而不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會需求。基于此背景，學(xué)生評教作為提升教育教學(xué)為質(zhì)量的重要手段，還存在很多亟待解決的問題，需要不斷改進和完善學(xué)生評教指標體系，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

一、當前高校學(xué)生評教指標體系存在的主要問題

學(xué)生評教即學(xué)生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，而科學(xué)合理的學(xué)生評教指標體系是保證高校學(xué)生評教質(zhì)量的前提。通過對我國高校現(xiàn)行的學(xué)生評教指標體系的深入分析和研究，發(fā)現(xiàn)存在著許多共性問題。

1.評教指標沒有真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。學(xué)生評教指標體系主要從教師的角度設(shè)計評價指標，主要要求學(xué)生對教師的自身素質(zhì)、教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)以及學(xué)生對教師教學(xué)反饋的評價。如一些高校采用五維度評價量表，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、師生交流五個維度設(shè)置評價指標。沒有注重學(xué)生自身需求和實際學(xué)習(xí)情況，忽略了學(xué)生主體地位，沒有真正“以學(xué)生為中心”。

2.評教指標設(shè)置忽視“學(xué)生學(xué)習(xí)效果”。目前很多高校學(xué)生評教依然停留在圍繞考察教師“教的怎么樣”，而沒有關(guān)注學(xué)生“學(xué)的怎么樣”。現(xiàn)行學(xué)生評教指標體系中往往很少有評價教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等的影響，如“是否通過教師教學(xué)對課程產(chǎn)生興趣、了解學(xué)習(xí)目的、學(xué)會學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源的運用、最終是否達到專業(yè)所要求的學(xué)習(xí)效果”等等。這部分內(nèi)容的缺乏，也讓很多學(xué)生認為評教與自己無關(guān)，僅是學(xué)校評價教師教學(xué)的手段，于己并無實際意義。

3.評教方式和結(jié)果反饋有待完善。學(xué)生評教方式單一，過于傳統(tǒng)，往往采用終結(jié)性評價，不注重過程性評價。學(xué)生評教反饋改進環(huán)節(jié)有待完善，忽視了評教結(jié)果的運用。部分高校往往將學(xué)生評教結(jié)果直接與職稱評定、教學(xué)業(yè)績考核等掛鉤，造成部分教師忽視教育教學(xué)能力的提高，弱化了評教結(jié)果在課堂教學(xué)質(zhì)量評價中的重要作用。

二、基于OBE理念的高校學(xué)生評教指標體系建設(shè)

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生評教維度。OBE理念強調(diào)以學(xué)生為中心，堅持學(xué)生主體的原則。在設(shè)置評教指標時，應(yīng)當圍繞教師的教學(xué)活動是否有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果。評價維度不應(yīng)該只包括教師，還應(yīng)包括學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境等各個方面。教師維度指標，應(yīng)堅持把師德師風作為第一標準，是否突出教育教學(xué)業(yè)績，是否具備高等學(xué)校教師的基本素質(zhì)，是否可以有效開展教學(xué)以及是否可以幫助學(xué)生有效獲取學(xué)習(xí)成果等。學(xué)生維度指標主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為標準，圍繞德智體美勞等五個方面進行設(shè)計，堅持五育并舉。學(xué)習(xí)環(huán)境維度指標主要圍繞學(xué)風建設(shè)、專業(yè)相關(guān)性、社會實踐性、師生關(guān)系等方面設(shè)計。

2.明確學(xué)生評教目標。OBE理念是新時代教育質(zhì)量觀的重要組成部分，要求堅持成果導(dǎo)向原則，從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，反向設(shè)計人才培養(yǎng)方案、課程目標，制定教學(xué)質(zhì)量標準。首先要讓學(xué)生了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程目標，包括相應(yīng)的知識、能力和素質(zhì)要求，并依據(jù)評價標準，開展課堂教學(xué)目標達成度評價，通過有效的結(jié)果反饋，分析存在的問題和不足，并實現(xiàn)持續(xù)改進，促進教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

3.優(yōu)化學(xué)生評教方式。OBE理念要求堅持持續(xù)改進原則，改進結(jié)果評價，把形成性評價和過程性評價相結(jié)合，完善綜合評價，不斷優(yōu)化學(xué)生評教方式。可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同，將課堂教學(xué)分為分教學(xué)初期、教學(xué)中期以及教學(xué)后期，針對不同時期，分別設(shè)置側(cè)重點不同的評價指標。

課堂教學(xué)初期評價指標側(cè)重于是否明確課程學(xué)習(xí)目標；課堂教學(xué)中期評價指標側(cè)重于是否對教師教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，是否獲得和掌握有效的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法等；課堂教學(xué)后期指標側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)成果達成度的評價。還要建立科學(xué)有效的評價反饋與持續(xù)改進機制，通過結(jié)果反饋，教師能夠及時得到評價結(jié)果，及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題和不足，并能及時改進、不斷完善。

三、結(jié)語

總之，本研究在深刻把握和理解OBE理念的前提下，研究分析當前高校現(xiàn)行的學(xué)生評教指標體系中存在的主要問題，在OBE理念指導(dǎo)下，從學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進三個方面改進和優(yōu)化現(xiàn)行的學(xué)生評教指標體系，對高校建設(shè)科學(xué)有效的學(xué)生評教指標體系，促進教育教學(xué)評價改革，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量等具有很重要的現(xiàn)實意義。

基金項目：2019年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目：高校“六位一體”內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)研究與實踐（SJGY20190109）；2019年黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題：基于“國標”的高校內(nèi)部專業(yè)評估體系建設(shè)研究與實踐（GJB1319021）；2021年黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題：“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建與實施（GJB1421107）。

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（作者簡介：梁天，東北石油大學(xué)高等教育研究中心，碩士研究生在讀，從事高等教育學(xué)和高等教育教學(xué)評估研究；（通訊作者）呂淑云，碩士，東北石油大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估中心，碩士生導(dǎo)師，教授，主要從事課程與教學(xué)論和高等教育教學(xué)評估研究）