基于ittools平臺的“教、學、評一體化”實踐研究

王敏 阮靜

摘要：“教、學、評”一體化是一種重要的教學理念和指導思想，倡導評價應貫穿教學的整個過程，實現評價與教、學的緊密融合。本文以ittools信息技術教學輔助平臺為例，充分利用平臺的模塊功能，在數據分析的基礎上以評導教、以評促學，通過多元評價設計，進行“教、學、評”一體化的實踐研究，以提高教學的有效性。

關鍵詞：“教、學、評”一體化;數字化平臺ittools;信息技術

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）13-0050-03

“教、學、評”一體化是現今重要的課堂教學設計理念和指導思想，它起源于20世紀80年代美國的“基于標準的教育改革運動”，提倡評價與教學的融合，由“教、學、評一致性”演化而來，要求教師根據學科課程標準和核心素養培養的要求來確定課堂教學目標和測評目標，把關于學習目標達成度的測評“鑲嵌”在教學過程中，依據學生的課堂學習表現，測評反饋并調整教學，從而促進學習目標的達成。[1]

● 以評促學的“教、學、評”一體化

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（簡稱“新課標”）強調，建立學業質量水平以確保教、學、評一致性，不僅突出了“教、學、評”的一體化設計，而且有效避免了課程標準與教學實施“兩張皮”的問題。[2]在“教、學、評”一體化的思想中，評價是教學必不可少的有機組成部分，貫穿整個教學的主線，但目前信息技術學科關于“教、學、評”一體化的實踐研究較少，并且在具體的課堂實踐中相關評價還局限于定性的觀察，難以進行定量的分析。[3]在課堂實時評價方面，多數教師缺乏對真實數據的分析，難以及時提供有針對性的幫助和建議，在量化評價的合理性和操作性方面還有待完善。同時，在有限的課堂時間內，在有眾多授課對象的情況下，評價要面向全體學生，且自始至終和教學緊密結合，這對教師的能力也提出了更高的要求。

● 基于ittools平臺融合課堂評價

新課標提出要構建基于學科核心素養的評價體系，力求推動數字化時代的學習創新。信息技術課堂基于數字化的網絡教學環境，可以便利地使用現有的較成熟的各類教學平臺，為“教、學、評”一體化的教學實踐提供了有利條件。其中，ittools教學平臺能夠針對信息技術學科特點提供多個相應的功能模塊，可以進行師評、自評、生生互評等，并形成有關的數據診斷，反饋學習者的學習過程，幫助教師檢驗教學效果，為后續的教學方向調整提供有力的數據支撐，真正避免評價與教學的“割裂”。

1.基于平臺數據分析進行實時評價

ittools具有學習分析功能，可追蹤和記錄學生的各項學習表現。其中，“課堂調查”模塊可以用調查問卷的形式，課前了解學生的基本情況，分析學生的學情，選擇合適的教學方法。在課堂教學過程中，“學情監控”模塊可以幫助教師了解學生的學習狀況，記錄和監控學習進度，包括學習資源查看時間、課堂測驗、作業得分情況等;“學生互助”“bbs討論”等模塊可以記錄學生之間的問題交流，體現學生的課堂參與程度;“小組合作”模塊可以通過分組、組長推選、合作等功能記錄學生小組協作學習的表現。這些數據為教學決策提供了有力支持，可以幫助教師進行教學效果的評估，對學生學習過程中產生的共性問題、疑難困惑等提供針對性的幫助或建議。同時，基于數據分析，可以及時發現部分進度落后或狀態不佳的學生，在課堂練習時間給予合理的指導或幫助。

基于數字化平臺開展教學，教師除了可以借助傳統的課堂觀察和提問等手段，還能實時掌握平臺所反映的詳細數據，進行精確有效的課堂評估，從而及時調整教學進度和方向，改進教學，真正達到“教與評”的一體化。

2.基于自動批閱模塊進行自我評價

ittools平臺可以進行自動化的評測，并實時反饋結果，幫助學生進行自我評估，發現學習過程的問題，了解自身學習的進度和水平。其中，“課堂測驗”和“操作題批閱”是兩個使用較多的模塊，前者多用于客觀題的測試，支持單選題、多選題和填空題等，實時統計并提供詳細的分析結果，做錯的題目還會自動匯總至“查遺補漏”模塊，方便學生后期改正和復習。“操作題批閱”模塊目前支持多個常用軟件的文件格式，可以對學生上傳的文件進行自動批閱，并能對出錯的操作步驟或結果進行標記顯示，大大減輕了教師教學的工作量。以程序設計為例，平臺支持VB、Python等程序的在線評測，并顯示程序測試的結果。學生可以根據反饋的信息，反復修改和調整，多次驗證直至正確通過。在此過程中，學生結合平臺實時結果，主動分析和思考，提高了自主學習能力。

利用ittools可以構造一套以學為主的評價反饋體系，學習者通過“課堂測驗”模塊發現理論知識的不足，通過“操作題批閱”模塊檢驗相關操作技能的掌握，還可以通過“學習心得”模塊記錄個人學習的感悟和反思，全方位進行自我評價，實現了個人學習與評價的融合，體現“學與評”的一體化。

3.基于成果展示模塊進行生生評價

作品展示和互評能夠促進學生之間的交流，營造良好互動的課堂學習氛圍，鞏固學生所學的知識，幫助確立學生課堂的主體地位。ittools平臺設計了“作品互評”“成果展示”等模塊，每位學生都可以查看其他小組或個人的成果，進行點評并用不同顏色的花朵表明評價等級。學生觀看、點評其他人作品的過程，也是個人對知識和技能再度梳理反思的過程。另外，教師可以設立“精品作業”，方便學生欣賞優秀成果，鼓勵學生進一步創作，調動其學習的積極性。

通過展示模塊的應用，學生可以廣泛對比，找出成果的優點或不足，分析產生的原因，并進行自我反思，從而改進自己的作品或學習方式，促進對知識和技能的綜合評估、借鑒和內化，形成“做與評”的一體化。

● 以“隨機點名”微項目的教學實踐為例

“隨機點名”微項目是粵教版《數據與計算》第四章《While循環的應用》的教學內容，要求設計一個符合真實課堂需求的點名程序，要求學生掌握程序設計語言的循環結構，能夠使用程序設計語言實現簡單功能，體驗程序設計的基本流程。

1.明確目標，以“文本頁面”模塊構造自主學習環境

筆者通過“文本頁面”模塊，闡述本章節對應的學習要求，提供相關學習資料。為了幫助學生順利完成項目設計，完善項目程序的功能，平臺的學習資料包含了 Python程序基礎、While循環結構、Python隨機函數以及文件讀取等。在課程的“首頁”，學生可以了解到本節課的學習內容和要求，同時在“項目學習頁面”提供了項目學習任務單，將項目細化為多個小任務。學生明確了學習目標，借助平臺的“學習資源頁面”開展自主學習，逐步完成項目的程序設計。

2.自我實踐，以“作業提交”模塊完成項目分解任務

本節課的“隨機點名”項目可根據功能需求進行分解細化，主要分為“隨機抽取學號”“多次隨機抽取”“顯示學號姓名”以及拓展任務“文件讀取姓名”“去除重復點名”等。各項任務層層遞進、環環相扣，所對應程序的功能逐步增強。學生編寫好程序之后，可以直接在“任務頁面”提交評測，記錄并顯示結果。前三項內容是個人基礎任務，最終項目成果是以小組合作探究形式完成。學習小組根據后兩項拓展任務的相關資料，集思廣益，對程序進一步優化完善。完成項目設計之后，“作品提交”頁面可以上傳小組項目學習活動記錄表，交流分享項目成果。

3.融合評價，以“學情監控”模塊記錄完整學習過程

在教學過程中，學生的學習記錄都會存儲在平臺數據庫中。“學情監控”模塊可以匯總學生在各頁面的學習時長、項目小任務的運行結果、成果提交狀況等，形成學生本課學習的檔案材料。通過瀏覽“學情監控”和任務提交的記錄，教師可以分析課堂整體情況，快速調整上課內容或策略，提高教學效率，也能及時發現學習困難的學生并進行指導。例如，有學生遲遲沒有提交任務一程序，而在“Python隨機函數”頁面停留時間很長。筆者走近觀察發現，該學生沒有使用任務一推薦的列表和“random.choice”相關命令，而是自主學習隨機函數的內容，嘗試使用“random.randint”命令，使得代碼量更短，且易于理解，為任務一的完成提供了一種新的方案。在完成任務二時，筆者發現提交通過率偏低，通過情況分析發現學生程序存在較多類似的問題，如條件表達式中的字符沒有加引號，存在語法錯誤，或者循環內沒有再次輸入數據t導致死循環等。因此，筆者引導學生分析錯誤的原因，并提供相關參考資料，及時進行指正，幫助學生深刻理解了While循環的原理，從而有效化解項目的難點，促進教學目標的達成。

● 結語

“教、學、評”一體化理念認為，教學評價與教學過程一樣重要，是教與學的重要組成部分，應該貫穿在教學過程中。因此，信息技術課堂應發揮數字化平臺的優勢，廣泛收集和整合教學的各項數據，為課堂評價提供定量的分析，提高教學效果評價的精準度。利用ittools平臺的各項功能模塊，既可以根據實時數據分析，調整教學方向，又能夠開發自我評測系統進行自動化批閱，還可以使用展示功能收獲多方反饋，真正實現多元評價貫穿課堂的教與學。當前，教育領域逐步出現更多新技術支持的智能化、個性化的自適應學習系統，基于這樣的條件，如何將“教、學、評”一體化推向更高層次的應用水平，還有待進一步研究。

參考文獻：

[1]王云生.“教、學、評”一體化的內涵與實施的探索[J].化學教學，2019（05）：8-10+16.

[2]任友群，黃榮懷.普通高中信息技術課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：49.

[3]馬澤燕，傅興春.基于新課標的教、學、評一體化研究進展[J].化學教與學，2020（05）：11-15+42.