《工程力學》課程思政教學設計

池漪 曾婧 肖玨

摘要：鑒于《工程力學》課程思政的重要性和必要性，重點研究了《課程力學》課程思政的教學模式及其實踐邏輯，以實現對學生的社會主義核心價值觀的全面塑造。

關鍵詞：工程力學 課程思政 社會主義核心價值觀

課程思政的本質是對課程體系從知識到文化的升華，對學生的思想政治素養及綜合素質培育至關重要。而《工程力學》是面向所有工科專業的必修課，因此，對該課程進行課程思政教學設計，十分必要。本文重點研究《工程力學》課程思政的教學模式及其實踐邏輯，即如何將思政元素融入工程力學教學過程中，潛移默化地使學生欣然接受社會主義核心價值觀的塑造。

一、教學分析

橋梁構件的力學分析選自《工程力學》這門課程，教授對象為高職大一新生，共3.5學分，60學時。《工程力學》是一門專業基礎課，它是道路橋梁設計和施工技術人員的理論基礎。而我們培育的工程技術人員都是社會主義事業的建設者和接班人，因此培育具備社會主義核心價值觀的技術人才是我們肩負的責任。路橋專業的核心崗位是施工員，其典型工作任務為梁的施工。根據施工員崗位技能的要求，確定知識目標、能力目標。根據企業對素質培養的需求，以社會主義核心價值觀為導向，明確：愛國、敬業、誠信、友善的素質目標。具體設計如下：

根據教學目標和工作過程將傳統的教學內容進行了重構，重構如下：

高職大一新生大多自主學習能力較低，自律性不強，缺乏工匠精神，歷史責任感較弱，素質參差不齊，這導致學生入學后表現出來的學習態度、行為特點、心理意愿等方面有一些不足，學生存在著自信心不足、政治熱情不高、思想政治觀念比較薄弱等思想道德問題。但他們身上也存在喜歡接受新鮮事物、樂于交際，動手操作能力較強等閃光點。

二、教學策略

首先是課前預熱：利用學習通發布課前預習任務：如觀看相關視頻、查找相關資料等，并利用課前任務單以學生自評、小組互評、教師評價多維素質考核，以培養學生自學自律，加強團隊協作。

針對高職學生缺乏工匠精神，歷史責任感較弱的問題采用：“反面警示+全面浸潤+正面引導”的模式進行課中滲透。先利用工程事故進行反面警示，激發其工程責任意識。然后應用馬克思主義哲學進行全面浸潤：從生活到工程、由已知到未知闡釋力學概念和原理。利用工程案例實施浸入式教學進行力學分析和計算，將工程實例引入課堂，將工程技術人員請進課堂。通過“學—做—教—煉”循環訓練力學思維和能力。最后再進行正面引導：如小組活動中以茅以升、錢學森、周培源等老一輩力學人物為組名，潛移默化，讓學生在學習過程中無形接收愛國主義教育。結合力學史，通過展示中國古代優秀橋梁建筑提升學生專業認同感和民族自豪感。將“超級工程”中的專業素材引入課程教學過程中增強學生民族復興的理想和責任。

在課中尤其要注意以身作則，言傳身教，要時刻牢記自己所擁有的巨大的潛移默化的教育力量，時刻影響著學生的成長。

針對學生基礎參差不齊的現狀，在課后采用認知學徒制實施分層教學：由組長輔導組員，最終形成全員過關。課后任務單強化對自學自律、工匠精神等素質考核，日常過關考試實施無人監考強化誠信教育。

高職學生動手能力較強，可開展橋模競賽、工地考察、現場直播等課外拓展活動。邀請“勞動模范”“路橋施工專家”為學生們開講座、錄視頻，傳精神，從而落實“愛國、敬業、誠信、友善”全面的課后回響。

三、教學實施

基于實際工作過程我們分別分析橋梁的拉壓桿構件，支座，梁，拱，連接件的力學分析以及壓桿穩定性問題等。

拉壓桿的課中滲透，首先以加拿大魁北克大橋的失穩破壞作為反面案例引入，借助失敗的工程案例剖析引導學生思考工程事故責任的嚴重性，從內心深處建立職業的敬畏感。軸向拉壓桿的彈性定律一般認為是由英國科學家胡克提出來的，其實，在胡克之前1500年，東漢鄭玄所著《考工記·弓人》中就有“每加物一石，則張一尺”的記載。在試驗操作環節中強調職業道德規范性，通過實例講解說明試驗數據真實的重要性。分組操試驗作過程中會遇到設備問題、操作問題、實驗結果與理論結果之間的差別等情況，要求學生不斷查找、嘗試、修正和總結，可以鍛煉學生的工匠精神和團結協作精神，從而全面浸潤社會主義核心價值觀。正面引導可以列舉我國古代的優秀建筑，如浙江保國寺大殿的立柱，采用拼柱的形式，一千多年前就有先進的壓柱截面設計，讓學生在不斷的學習中體會到中華文明源遠流長，從而強化愛國主義教育。

支座的課中滲透，首先以某高速公路橋梁的支座的錯誤安裝問題作為反面案例引入。然后以實際工程案例為依托，實施支座反力計算的“學—做—教—煉”循環，從而反復磨煉工匠精神。正面引導可以列舉我國古建筑中的榫卯結構，不用一釘，卻如中華民族之魂，屹立千百年。再將視線轉向2019年的中國，利用先進的支座，再次刷新橋梁轉體施工的世界紀錄。

梁的課中滲透，首先以俄羅斯某高速公路橋梁的垮塌作為反面案例引入。然后以實際工程案例為依托，利用馬克思主義哲學原理進行全面浸潤，分析梁的強度條件應用問題，通過強度條件公式，將經濟與安全這一對矛盾統一起來，并在課堂任務單中進行素質考核。正面引導可以列舉中國現代史詩級建筑——港珠澳大橋，再聯系到當今中國發展日新月異，“基建狂魔”稱號耳熟能詳，當代世界著名十座大橋，中國就占有7座，國家倡導的一帶一路建設，更是把我國的基建強項推廣到全世界。

拱的課中滲透，首先以鳳凰沱江大橋垮塌事故作為反面案例引入。然后以實際工程案例為依托，利用“由已知推向未知”的哲學思想引導學生借用代梁進行靜定拱的力學計算分析。正面引導不得不提中國古代的趙州橋，歷經1500年風雨變遷，仍然屹立完好，無可爭議地被譽為天下第一橋，除了激發學生的愛國情懷之外，應更加深刻地揭示其背后“合理拱軸線”的力學原理，以及“存在即合理”“實踐是檢驗真理的唯一標準”等哲學思想。

通過課前、課中、課后任務單實施素質考核，利用學習通進行課前、課中、課后積分的全過程采集統計分析，實現素質目標的全方位考核和全過程評價。

四、教學反思

針對學生的特點，立足核心崗位要求，結合典型工作任務，采用“課前預熱+課中滲透+課后回響”的融合創新模式，全維度全過程實現“同德協力”，讓社會主義核心價值觀在《工程力學》課程中落地生根。

經過我們的課程思政，企業反饋：實習生綜合素質顯著提升。全國高職高專力學競賽參與人數達一百多人，并取得了團體一等獎的好成績。專升本考試的報名人數也逐年大幅度增長，力學科目提分優勢明顯。任課老師們也受益匪淺：課程思政真有用，學生越帶越輕松。

基金項目：湖南省教育科學“十三五”規劃課題（XJK19CZY022）

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