初中語文教學中多元化教學方法的實踐探析

張思俊

摘 要：從當前教育改革的現(xiàn)狀來看，教師必須要保證教學思維、教學方案以及教學方法的多元化，這樣才能滿足不同學生的不同學習需求，才能構(gòu)建出一個高效且生動的語文課堂。因此，教師應(yīng)努力從多個角度和層面進行分析，靈活運用多元化的教學方法，實現(xiàn)課堂教學有效性的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;多元化;教學方法;教學內(nèi)容

多元化教學方法具有十分顯著的作用，需要引起教師的關(guān)注和重視。在具體的教學中，教師需要根據(jù)學生的具體情況設(shè)置多元化的教學目標，保證各個層次的學生都能獲得有效提升;保證教學內(nèi)容的多元化，逐步滲透德育;保證教學方法的多元化，靈活運用情境教學法、多媒體技術(shù)、小組合作教學法，將多元化教學方法的作用充分發(fā)揮出來。

一、教學目標的多元化

因生活經(jīng)驗、家庭環(huán)境、內(nèi)在因素等方面的影響，學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、認知水平、性格特點等方面存在較大的差異，一刀切的教學方法無法滿足所有學生的學習需求，無法符合所有學生的學習情況。因此，教師應(yīng)靈活運用多元化的教學方法，全面分析和了解學生之間的差異，設(shè)定不同的教學目標，保證各個層次的學生都能在正確目標的引導(dǎo)下學習到更多的知識，獲得更多的成長。

教師可將學生分為三個層次：第一，基礎(chǔ)層。該層次的學生屬于后進生，各方面的能力相對較為薄弱，知識基礎(chǔ)不夠扎實。教師在教學時需將教學重點放在基礎(chǔ)知識的講解上，引導(dǎo)學生牢牢掌握教材中的基礎(chǔ)知識，準確把握不同課文的思想內(nèi)涵、基本內(nèi)容等。第二，提升層。該層次的學生屬于中等生，各項能力相對一般。教師可將教學目標設(shè)定為夯實知識基礎(chǔ)，提高思維能力、分析能力等，提供一些難度稍高的問題，促使學生能夠在原有層次上更好地提高自己。第三，潛力層。該層次的學生屬于優(yōu)等生，學習能力相對較強，教師需在夯實其知識基礎(chǔ)的同時，帶領(lǐng)其學習難度更高的知識，逐步激發(fā)學生的內(nèi)在潛能[1]。

二、教學內(nèi)容的多元化

為了將多元化教學方法的作用和優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，教師需結(jié)合多方面的情況，不斷豐富課堂教學內(nèi)容，真正實現(xiàn)教學內(nèi)容的多元化[2]。在上課前，教師可精心備課，認真分析教材內(nèi)容，找到適合開展德育的恰當切入點;在上課時，教師就可靈活運用問題教學法設(shè)置一些難度、深度層層遞進的問題，使學生在解決和分析問題的過程中更加深入地理解課文內(nèi)涵，準確把握課文的思想情感。此外，教師也可在教學時充分利用舞臺劇、角色扮演、多媒體技術(shù)等方式，促使學生深入體驗和理解課文中的道德情感，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

例如，在教學《皇帝的新裝》時，教師就可以采用角色扮演的方式，將學生分為若干個小組，并提出問題，給予學生適當?shù)囊龑?dǎo)：“故事的主人翁是誰？全文圍繞皇帝的‘新裝寫了哪些片段？故事中的人物分別具有怎樣的個性特點？課文揭示了哪些道理？你通過課文學習到哪些知識？”學生不僅需要采用分角色扮演的方式展示課文內(nèi)容，還需要認真思考教師提出的問題，準確把握課文中的知識與情感。

三、教學方法的多元化

在當前全新的教育形勢下，各式各樣的教學方法應(yīng)運而生。在此背景下，教師必須要及時更新自己的教學理念，從多個渠道了解和學習多元化的教學方法，結(jié)合教學內(nèi)容從中選擇恰當?shù)慕虒W方法。目前，教師可運用的教學方法有很多，如小組合作教學法、游戲教學法、情景教學法、分層教學法、微課教學法等[3]。不同的教學方法適用不同的場景，教師需要結(jié)合多方面的情況選擇其中最恰當?shù)慕虒W方法。

例如，在教學《濟南的冬天》這一課時，教師就可結(jié)合多種教學方法。在上課前，教師可圍繞課文內(nèi)容設(shè)計微課，保證內(nèi)容的短小精悍，主要圍繞教學重難點展開。完成微課的設(shè)計后，教師就可將其上傳到學習平臺，學生需認真觀看微課，記錄下自己學習過程中遇到的問題，還需完成教師布置的學習任務(wù)：理清文章的層次結(jié)構(gòu)，把握作者想要表達的思想情感。學生還可利用課余時間搜集一些與課文、作者相關(guān)的資料，并在上課時分享給大家。在上課時，教師可先借助多媒體技術(shù)展示濟南的美麗，在第一時間聚焦學生的注意力，使其能夠?qū)Ｐ穆犞v。之后，教師還可融合問題教學法與小組合作教學法，結(jié)合課文內(nèi)容提出問題：“哪些詞語能描述濟南冬天的特點？濟南的山和水各自擁有怎樣的特點？老舍筆下的雪是怎樣的？作者是如何運用象征手法的？”各小組學生需要圍繞教師提出的問題展開交流，表達自己獨特的想法與觀點，最后進行匯總和歸納，分別展示各自的討論結(jié)果。教師需認真聆聽，做好相應(yīng)的記錄，客觀、全面地做出評價，提出恰當?shù)慕ㄗh，使學生能夠從課堂中獲取更多的語文知識。

總而言之，多元化教學方法的應(yīng)用不僅能夠幫助學生實現(xiàn)多元化的發(fā)展，還能保證教育改革的穩(wěn)步推行。因此，教師要始終秉承以生為本的教學理念，保證教學目標、教學方法、教學內(nèi)容的多元化，幫助學生在課堂中積累更多的知識，實現(xiàn)其各項能力和素養(yǎng)的同步提升。

參考文獻：

[1]徐淑美.初中語文多元化教學方法[J].中華辭賦，2019（2）：45-46.

[2]馬敏.探討初中語文教學中的多元化教學方法[J].試題與研究，2020（3）：25.

[3]吳麗萍.初中語文教學中多元化教學方法運用研究[J].讀天下（綜合），2019（20）：181.