新課程背景下初中語文閱讀教學之我見

王想忠

摘 要：新一輪基礎教育課程改革的不斷推進對初中語文提出了更加嚴苛的要求，語文教師應該順應素質教育的標準，重視閱讀教學，轉變自身教學理念，實現學生語文素養的進步。對初中語文閱讀教學措施進行探索。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;措施

新一輪課程改革之下的語文閱讀教學應該在過去的教學模式中突破出來，創設科目思想觀念，實現學生的全面發展。閱讀教學作為語文學習中的重要組成，對學生的進步發展具備重要意義。因此，教師應該轉變思維，實現學生語文思維的形成與進步。

一、創設文章情境，提升閱讀理解能力

要想在初中語文教學進程中切實實現閱讀教學質量提升，語文教師首先應該在課文的教學中創設文章情境，將學生引進情節的發展之中，從而深刻體悟文章之中的人物思想感情。在語文教學進程中，因為學生年紀較小、所經歷的事情也相對較少，通常無法實現令教師感到滿意的成效。這對教師的教學工作帶來一定的困難，對于這一狀況，教師可以讓學生就文章之中的某一個情景進行角色扮演，將自身帶入情節中，經由對自身在此狀況心理活動的把握來推測文章中人物的思想改變。例如，教師在向學生講授初中語文部編版八年級上冊《背影》這一課時，就可以應用情境教學法來幫助學生對文章進行理解，教師可以就課文之中“父親”送“我”時再三思考之后，還是要親自前去這一段落讓學生進行角色扮演，同時注意讓學生抓住父親從對茶房的“再三叮囑”到“頗躊躇了一會”，再到決定親自去時所說“不要緊，他們去不好”這一系列行為變化中所蘊含的感情變化，體會“父親”對“我”的深沉而“內斂”的愛。通過這種教學方式，可以有效讓學生切實感悟文章中作者的思想感情，設身處地地體會文章內容，這種角色情境的創設，可以讓學生更好地理解文章內容，加深學生記憶。

二、延伸文章情節，開發學生閱讀思維

要想在初中語文教學進程中切實發揮出情境教學的作用，教師還應該讓學生在課文內容學習完畢以后，對文章之中沒有提到的故事情節后續發展進行有效的創作，幫助學生解放自身思維，進行大膽想象。課文中對故事的講授通常是具備一定的重點與目標，故事情節的發展描述之中也通常具備大片的留白，這就為學生發揮自身的想象能力，創設情境平臺提供了可能。學生通過對文章未來故事情節發展的猜測，一來可以對文章內容進行再次回顧，二來可以幫助學生形成優良的思維模式，增進提升學生的想象能力與故事創作的能力。例如，教師在向學生講述初中語文部編版八年級上冊《白楊禮贊》這一課時，語文教師就可以讓學生就文章故事的后續發展進行有效創作。文章作者在西北高原上被白楊樹所震撼，同時也為白楊樹的精神所贊嘆。但是這一文章的創設不是單單取材于一個地點，而是作者在走訪了很多地區以后在重慶所創設完成的。教師可以依據這一點讓學生大膽想象一下作者在西北高原還遇到了怎樣的事物？當地的人們又為作者帶來了怎樣的體悟？在作者經歷了白楊精神的洗禮以后，作者在未來的生活之中還會產生怎樣的變化？這些都是學生可以發揮自身想象能力與創作能力的。通過這種創設虛擬情境的方式，可以提升學生的創新能力，實現學生語文思維與閱讀能力的提升。

三、小組學習模式，提升學生閱讀水平

班級中的學生具備一定的差異性，有一部分學生在語文學習進程中的理解能力較強，有一部分學生的創新發散思維相對活躍，因此，語文教師應該牢牢抓住班級中學生的個體優勢，經由小組合作學習模式在推進班級之中的學生共同進步與提高。例如，初中語文部編版八年級下冊《社戲》一課屬于小說題材，講授的是作者對童年生活的回憶以及想念。但是課文之中的《社戲》只是節選，并不是整部小說的內容。因此，語文教師可以在課堂開始前期階段，經由多媒體大屏幕設備將這一課文的刪減部分向學生展示，這樣一來，課文之中的很多內容情節也都可以找到相對應的點，有利于學生更加有效地理解文章內容。學生在觀看完大屏幕內容以后，教師應該向學生提供幾分鐘的默讀時間，并將學生劃分成為小組，讓學生以小組為單位相互提出問題，并相互進行解答學習。有些學生會問：“為什么說豆是好豆？戲也是好戲？”學生可以就這一問題各抒己見，并對答案進行完善補充。就這一問題而言，部分學生認為之所以說“豆是好豆”，是因為這是作者一手計劃得來的;有些學生認為在得到豆的進程中作者獲取了純真的友誼。但是在小組之間的相互討論交流進程中，學生可以將之前的看法進行歸納收集，從而更進一步獲取全面完善的答案。語文教師再依據學生的答案對學習問題進行總結，帶領學生對課文內容深入探索，幫助學生明確，豆不是真的好吃，戲也不是真的好看，但是與作者的成年生活相對比而言，童年時期為作者帶來了思想方面的滿足，也為作者留下了十分深刻的情感體驗。通過這種教學方式，可以讓每名學生都主動自發加入閱讀學習進程中，實現了學生之間相互幫助、一同進步的學習成效。

綜上所述，在語文閱讀教學進程中教師應該學會啟發學生的思想體系，促使學生切實走進作者的創作世界中。同時，語文教師應該革新自身的教學方式，重視學生的學習體驗與學習感悟，實現學生語文閱讀能力的進步。

參考文獻：

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