多元解讀 品析人物

李莉萌

作為教師，我們要根據課文的寫作特點，善于發掘主題，開發案例，引導學生從多元化的角度解讀課文，品析人物。

一、“抓事例”解讀法

寫文章時，為了突出人物某一方面的特點或精神品質，通常會選擇具體事例來表達，這樣，自己的觀點才有說服力，才能給讀者留下深刻的印象。對于此類課文，我們可以采用“抓事例”解讀法。

如《文天祥》一文，記敘了我國南宋時期偉大的民族英雄文天祥抗元斗爭的三個事例，用小標題歸納為：1.組織勤王軍，奮勇抗元;2.不幸被俘，嚴詞拒降;3.關入囚室，寧死不屈。為了把事例寫具體，本文最主要抓住了對文天祥的語言描寫，表現了他的英雄氣概和高風亮節，謳歌了他熾熱的愛國精神和崇高的民族氣節。

二、“觀環境”解讀法

恰當的環境描寫可以烘托人物的品質、心情，為刻畫人物作鋪墊，能使文章更生動、感人。因此，我們可以通過觀察周圍的環境描寫，解讀課文，品析人物。

如《我的戰友邱少云》一文，主要寫了為奪下391高地，邱少云潛伏時遭受烈火焚燒，仍然紋絲不動，直至壯烈犧牲的事。課文先描寫我們當時的環境——離敵人很近，說明處在危險的境地;接著描寫了大火燃燒的環境，烘托出邱少云的痛苦。課文兩處的環境描寫為刻畫邱少云嚴守紀律，不怕犧牲的偉大形象作鋪墊。

三、“重點面”解讀法

點面結合就是“點”的詳細描寫和“面”的概括性描寫的有機結合。所謂“點”，指的是對某個事物或多個事物的詳細描寫;所謂“面”，指的是多個事物的概括描寫。用這種方法來解讀課文，既給人以整體感，又可以讓人很真切地品析到人物的品質。

如《商鞅南門立木》一文，記敘了我國戰國時期的改革家商鞅在都城南門立木取信的故事。課文沒有用過多的筆墨描寫商鞅，而是重點描寫老百姓的“言”、“行”。課文前面對老百姓的一個概括性描寫就是一個“面”，后面對小伙子的詳細描寫就是一個“點”，這種描寫人物群體的方法稱為“點面結合”。本文通過“點面結合”反應了老百姓對商鞅變法前后態度的變化，反襯出商鞅言而有信、說到做到和賞罰分明、嚴格執法的人物形象。

四、“思側面”解讀法

側面描寫，也叫間接描寫。指不從正面描寫人物，而是通過有關的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣寫可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產生身臨其境、烘云托月的效果。

如《一個這樣的老師》一文，本文的主人公是懷特森老師，可是卻對我們進行了描寫。一是描寫了“我”的心理變化：“喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心”，突出了懷特森老師是一個獨特的老師。二是描寫了“我們”的行為變化：懷特森老師教我們科學課之前和之后，“我們”的行為變化：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，再次突出了懷特森老師的獨特。文中通過對“我”的心理活動、我們的行為變化的側面描寫，鮮明突出了懷特森老師的特點。

五、“扣題眼”解讀法

文章標題是作者對課文的內容的一種濃縮和概括，因此總會有一個關鍵的字、詞，那就是我們所說的“題眼”。題眼就是一篇課文的“眼睛”，文章的“靈魂”，它直接透射出文章的情感、中心、內容或寫作特色。扣課題，從“眼睛”入手，研讀悟，可以幫助我們盡快抓住課文的主要內容或中心思想，體會文章的思想感情和作色等。

如《永生的眼睛》一文，讀了課題后，我們腦海中會出現疑問：作者為什么以“永生的眼睛”為題？“永生的眼睛”具有怎樣的深意？我們可以緊扣題眼研讀課文，感悟人物品質：這篇文章以“眼睛”為線索，講述了琳達一家三口人先后捐獻角膜的經過，以及在這個過程中琳達思想發生的深刻變化。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。

六、“尋對比”解讀法

對比描寫是文學創作中常用的一種表現手法，是把兩種對應的事物對照比較，使人物形象更鮮明，加強文章的藝術效果和感染力。

如《窮人》一文，主要講了桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。作者托爾斯泰巧妙運用了對比描寫的藝術手法進行渲染和鋪陳，營造出極端的反差，塑造出光彩有力的人物形象，構成小說巨大的藝術感染力。屋外環境惡劣和屋里環境溫馨對比，體現了桑娜勤勞的品質，桑娜行為的果敢和她內心的矛盾對比，突出了桑娜的善良和淳樸，物質的貧窮和精神的富有對比，突顯出漁夫和桑娜富有同情心、寧可自己受苦也要收留兩個孩子的高尚品質。

責任編輯?邱?麗