課改后探究式教學法在高中物理教學中的應用

姬多明

最近幾年，新課改的推進進程不斷加快，高考改革隨之而來。這些改變逐步將素質教育推向了新的發展高度，逐步受到大家的關注。為此，教師開始進行教學模式的探索與創新，各種以“學”為主，以“教”為輔的教學模式不斷推出。但是，這些創新的教學模式中有一個共同的點都是以“學”為主，以“教”為輔，將學生放在了教學活動的主導地位。

高中物理，其實是一門研究物體運動規律，探索物理現象本質的學科。其與生活中的一些現象聯系比較緊密。因此，物理思維的培養對學生的學習很重要。通過物理思維方式的培養，學生掌握物理解題技巧會更容易，可以提高解答題目的效率，還可以解答在物理學習過程中遇到的難點，因此，在課改后，經過不斷地探索與實踐，探究式教學法順勢而“生”。下文將具體討論探究式教學方法在日常教學過程中的具體應用策略[1]。

一、創新教育理念，將“探究式”教學應用于教學實踐

在高中物理教學活動的開展過程中，以物理核心概念為主線進行教學，對學生形成完整的物理概念模型非常重要，而且可以為學生的后期物理學習打下良好的理論基礎。在以培養學生物理思維為基礎的物理教學過程中，相關教學內容應該圍繞物理核心概念，將教學的重點逐步從理論講授轉向實踐教學，探究教學則可以很好地實現這一點，對于重點內容的探究給學生留有一定的思考余地，讓其進行實驗探索，提升學生對理論知識的理解。此外，學生學習過程的重點也由記憶知識轉向應用知識，以便更深層次地理解物理學科的知識體系結構，培養思維能力，實現更好地發展。

二、探究式教學模式在課堂新知識導入過程中的應用

采用“傳統教學+探究式教學方法+信息技術的模式，突破重點難點，增強課堂教學效果。

形象化教學就是以興趣為基礎，將學生從抽象的物理學習中解脫出來，以更加形象化的形式展現課堂教學內容，發揮興趣對學生學習的影響力。在傳統教學中，老師透徹講解所有的知識點，施行“填鴨式”教學，學生的思考能力以及探索能力僅僅停留在講解后的“解題”過程中。從某種程度而言，加深了學生對教學內容的理解，但是采用探究式教學方法，可以留給學生更加充足的思考時間和探索時間，信息技術的產生可以使物理知識形象化。

例如，在“摩擦力”這個章節的課堂教學中，老師通過分析章節內容的難點和重點，并結合學生發展規律，利用“探究+信息技術”模式，制作微課課件（包括視頻、簡單動畫等），向學生展示相關的力學運動，并開展針對性引導，輔助學生構建摩擦力的概念，學生通過觀看微課直觀地感知力的作用，并通過觀察分辨物體受力情況，不僅活躍了課堂氣氛，更激發了學生的學習欲望。老師可以將生活中的力學現象引入課堂，比如坐車過程中的剎車現象是如何發生的等。這種將“物理”弱化、“生活”強化的方式既拓寬了學生的視野，留給學生更多的思考時間，又激發了學生學習物理的興趣，有效突破該章節的重點與難點知識，提高課堂教學質量[2]。

三、探究式教學模式在課后鞏固中的應用

課后鞏固對于學習而言非常重要。常言道“溫故知新”，通過對知識的鞏固練習，可以提高學生對知識的理解程度，同時也有助于學生將所學應用于實踐，實現“活學活用”。針對每一個章節的學習，老師可以根據章節中的知識點，引導學生動手實驗，將實驗留給學生自己去探索并完成，而不是由老師直接包辦，這種探究不僅可以引燃學生的興趣，還可以引導學生主動進行探索，并形成“溫故知新”的良好學習習慣，逐步養成自主學習習慣[3]。

例如，在“運動和力的關系”相關內容結束后，老師引導學生對“加速度與力之間的關系”進行實驗探索，利用學生的好奇心以及勝負欲開展實驗設計評比賽，借此激發學生自主動手實驗的興趣。

四、結束語

探究教學是一種教學的探索與創新，高中物理作為一門綜合性學科，它將基本概念、定理、實驗等整合為一體，是一門將理論與實踐相結合的學科，旨在讓學生了解基本原理的發生過程，激發學生的探索欲望和創新能力。因此，在教學的過程中，教師需要重視對學生物理思維的培養，通過對學生物理思維的培養提高學生的邏輯思維能力以及不斷探索物理知識的欲望。并且在平時的學習和練習中，教師要引導學生采用多種方式對問題進行思考，從而達到鍛煉物理思維能力的目的，以進一步提高學生的物理學習能力，構建完善的高中物理知識體系，實現知識體系的完整性。

參考文獻：

[1]徐昌存.課改后探究式教學法在高中物理教學中的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（9）：11.

[2]郝永福.課改后探究式教學法在高中物理教學中的應用[J].數理化解題研究，2018（6）：55-56.

[3]錢鳳.課改后探究教學法在高中物理教學中的應用[J].數理化學習（高三版），2014（12）：64.