新課標下高三生物二輪復習教學策略探索

摘 要：高三生物二輪復習主要是將生物學知識進行整合，同時聚焦大概念發展學生核心素養與能力，其并不具備固定的復習模式和內容，教學難度相對較高，而且還會對學生高考生物成績造成影響。主要是對新課標下的高三生物二輪復習教學策略展開了探索，希望借此來有效優化生物復習教學。

關鍵詞：高三;生物;二輪復習

高三生物一輪復習主要是進行知識、技能與方法的逐點掃描和梳理，鞏固學生基礎知識;二輪復習則更加注重學生整個知識體系的完善與優化，促進學生生物知識網絡體系的構建。縱觀近幾年高考生物內容我們發現其考查內容發生了一定的變化，新課標理念不斷深入之后，高三生物二輪復習教學也發生了一定的變化，而為了能夠優化復習教學，筆者也結合新課標要求、高考考察內容提出了如下建議。

一、做好基礎知識梳理

縱觀高考生物命題我們能夠發現，其是以能力測試作為指導而展開的，知識作為學生能力發展的載體，對學生而言十分重要，可是就高三生物復習現狀來看，針對一些零散的、支離破碎的知識，學生無法有效將其轉化成為自身能力[1]。而高三二輪復習要想有效解決這一問題，可以在復習過程中注重基礎知識梳理，借由這一方式來幫助學生逐漸形成較為完整的知識網絡體系，這樣才能為學生對生物知識把握與理解打好基礎，從而最大限度寺優化高三生物二輪復習教學。例如，教師在帶領學生復習“基因”相關知識點的時候，即可在教學復習過程中指導學生逐步完善成如下知識網絡體系：脫氧核糖核苷酸—基因—DNA—DNA結構和復制—基因表達—基因突變—可遺傳變異來源—進化。通過指導學生形成一條復習主線來將學生零散的生物所學有效整理歸納起來，這樣才能促進學生思維與能力得以發展。

二、應用對比法，優化復習教學

在高三生物二輪復習教學課堂上，教師還可以應用對比法來優化生物二輪復習教學，具體而言就是將教材中的相關知識點放在一起進行對比分析，可以采用橫向對比、縱向對比的方式來進行，這樣學生就能在對比過程中形成完整的知識體系，就能優化高三生物二輪復習教學，同時促進學生思維能力得以發展。為此，在高三生物二輪復習課上，教師可以按照教材內容、生物知識前后聯系來引導學生進行對比分析，由此來有效優化生物復習教學。例如，教師可以在復習課堂上引導學生對比分析原核細胞和真核細胞、高等植物細胞和動物細胞亞顯微結構、有絲分裂與減數分裂等知識，讓學生在對比分析中對這些生物知識形成更為深刻的理解和把握，從而有效優化生物二輪復習教學[2]。

三、精心設置專題，促進學生對大概念的把握

新課標中有明確指出要重點考查學生核心素養這一要求，教師在開展高三生物二輪復習的時候，就需要考慮到不同知識模塊之間存在的內在聯系，在教學課堂上圍繞著生物學核心概念來為學生精心設置專題，由此來有效打破固有的復習模式，為學生設置八大專題，其分別是蛋白質、細胞、核酸、能量與代謝、穩態與調節、遺傳變異與進化、實驗與探究、生物技術實踐，然后基于這八大專題來對學生進行復習，而且在復習的同時還需要注重對學生自主學習能力的培養，這樣才能有效幫助學生構建出完整的生物知識體系，促進學生發展與提升。

四、引入微專題，優化復習教學

高三生物二輪復習的目的就是讓學生所學知識變得結構化、整體化，而基于大概念與核心概念而展開的復習，雖然能夠有效復習大多數生物內容，可是也會遺留一些小問題。為此，教師在復習期間還可以引入微專題，即從最簡單的學習要求做起，對知識本身存在的問題盲區進行突破，由此來有效解決某一個專門的問題，這樣就能有效提高復習效果，進一步促進學生學科核心素養得以發展[3]。例如，教師可以針對學生生物學習過程中容易混淆的知識點來進行復習，以酶、載體、激素、抗體、受體等化學成分、特點以及作用，很多學生就容易混淆，教師可以基于此來設置出一個“功能分子”微專題來進行復習，這樣學生就能有效突破這一問題。此外，教師也可以在復習過程中針對學生生物解題過程中出現的問題或是高考命題趨勢來設置微專題，這樣學生也能在微專題中得到有效發展和提升。例如，教師可以在“細胞”這一大專題復習期間為學生設置一個“病毒”微專題，主要內容是以病毒結構、培養、增殖以及其遺傳信息的傳遞和表達等多方面，這樣學生就能形成更為深刻的記憶和把握，最大限度地優化高三生物二輪復習教學。

五、結語

綜上所述，在高三生物二復習課上，教師不僅要注重基礎課本知識復習，同時還需要做好查缺補漏工作，及時補充學生知識盲點，兼顧學生知識網絡知識體系構建，讓學生在復習課上有效鞏固之前所學生物知識，同時有助于學生思維能力得以發展，這樣才能有效優化二輪復習效果，為學生今后更好發展打好基礎。

參考文獻：

[1]吳蘭.談高三生物第二輪復習備考的切入點[J].吉林教育，2015（35）.

[2]李曉亮.新課標下高中生物二輪復習策略研究[J].課外閱讀，2012（6）：240.

[3]林小飛.高三生物二輪復習中促進知識整合的教學策略[J].試題與研究（高考版），2019（34）：60.

作者簡介：謝文昊（1983—），男，漢族，江蘇溧陽市人，本科，中學一級教師，研究方向：基于核心素養的高三生物復習課研究。