多模態視角下高中英語讀后續寫教學研究

趙亞利

摘 要：閱讀和寫作是高中英語教學任務中的兩個重要組成部分，學生可以通過微課、音頻、圖片等多模態方式進行英語閱讀，以此豐富閱讀內容，進而積累寫作素材，從而提升學生的讀寫能力。但當下高中英語教學過程中，英語教師依然將閱讀與寫作以兩個獨立的教學內容進行授課，且閱讀渠道也較為單一，這一情況導致學生無法將閱讀學習中積累的知識和技能靈活地融入寫作當中，讓學生在寫作時依然面臨無從下筆的窘境。

關鍵詞：多模態;高中英語;讀后續寫

讀后續寫的教學模式對提高學生的寫作能力、提升學生的寫作技巧以及積累寫作素材有著積極的導向作用。閱讀能夠為寫作提供大量的輸入性語言，而寫作能夠為閱讀提供良性的反饋，如此良性循環既可以增強學生的閱讀量，還可以提升學生的寫作水平。

一、轉變教學理念，重視讀后續寫教學模式

隨著我國互聯網的高速發展，多媒體等電子設備已成為當下主要的教學輔助工具，當教學方式已趨于多元化的狀態下，高中英語教師的教學理念也應適當地發生轉變，順應時代的發展，創新教學思維，將閱讀與寫作相結合教學，尤其應注意利用信息技術，將閱讀內容以微課、圖片、短視頻等方式傳達給學生，讓學生能夠從不同角度開展閱讀，而且不同的閱讀模式也能滿足學生不同的閱讀需求。比如，詞匯知識可以由圖片進行呈現，語篇內容可以由短視頻、微課進行呈現，這種針對性較強的閱讀模式，能夠突破閱讀障礙，使學生能夠直觀、清晰地閱讀英語內容，也更有利于學生的讀后續寫學習，進而達到閱讀能力及寫作能力的雙提升的教學效果。例如，人教版高一英語必修課第二冊中“Plan music festival”這一單元，向學生介紹策劃一場音樂節，通過單元教學內容，教師可以在課下讓學生自行整理關于策劃音樂節的資料，然后整合成多媒體視頻，向學生展示一場音樂會從策劃到實施的具體步驟。高中英語教師教學理念的轉變，以借助多媒體等多模態形式的教學模式，既可以在寫作時調動學生的學習熱情，又可以很好地調節課堂氛圍，最終讓學生很好地完成寫作目標，又能鍛煉英語表達能力。

二、豐富教學手段，促進讀后續寫教學模式

高中英語教師可以利用豐富、多元化、立體式的課堂教學手段，促進讀后續寫教學模式在課堂上的展開。豐富教學手段是對學生多模態讀寫能力培養的重要途徑。對于學生來講，傳統的英語寫作課堂是枯燥乏味的，教師想要提升學生的英語寫作興趣，想要促進學生讀后續寫的能力，那么教師可以利用多元化的教學手段，讓學生更好地接觸多模態教學模式，從而達到提升學生對英語讀、寫能力熟練掌握的效果。教師可以利用多媒體展示一些英語知識的圖片，使抽象化的英語知識變得生動形象，易于學生理解，也便于學生進行閱讀。例如，人教版高中英語必修第一冊的“Natural disasters”單元，通過對自然災害的描述、危害以及環境對自然災害的影響，在教學過程中英語教師除了向學生講解教材知識點外，還可以通過多媒體、幻燈片等形式向學生展現自然災害對我們造成的損害，以及當下我們的不良行為造成環境惡化對引起自然災害產生的影響。

三、打造多種點評方式，增強讀后續寫學習效率

點評是檢驗學生高中英語學習成果的重要手段，在傳統英語教學影響下，很多學生的閱讀能力和寫作能力兩極分化情況嚴重。為了提升學生高中英語讀寫能力，高中英語教師應該在教學過程中將閱讀與寫作相結合，在點評時也應該將閱讀與寫作同步進行，以多種點評相結合的方式增強學生的讀后續寫學習效率。在讀寫教學過程中，教師可以讓學生在教學內容中概括出自己感覺好的語句，并通過課后反復閱讀，以增強學生的語感，也可以讓學生分組進行對話溝通，從而強化學習語境。高中英語教師應該注意摒棄傳統的讀寫教學方式，應以提升學生讀寫能力為重要的教學目標，在以提升學生閱讀和寫作為目標的同時還應當兼顧學生的課堂態度及學習興趣，從而及時發現學生的思想動態。例如，在學習人教版高一必修二“Unit1 Cultural relics”知識點的過程中，教師可以考查How much do you know about Chinese heritage？的閱讀及應用能力。同時，在考查結束后，教師也可以利用多媒體，針對學生學習的薄弱環節，進行拓展性引導，以此提高學生的閱讀和寫作能力，并鼓勵學生更加高效地開展讀后續寫。

四、改善課堂交流方式，構建多模態讀后續寫教學模式

課堂氛圍對學生的學習興趣有很大影響，所以為了提升學生的學習興趣以及學習熱情，高中英語教師應該改善課堂交流方式，增強課堂的趣味性，打破傳統以教師為教學主體的模式，讓學生參與到課堂的教學當中去，以學生為主體的高中英語課堂才是順應教育時代發展的新課堂形式。另外，一說到課堂肯定都會聯想到學校的教室，但隨著互聯網的快速發展，網上授課已成為一種教學新形式，在提升教學資源、閱讀素材的同時還給學生上課和溝通提供了諸多便利，也保證了教師與學生及時溝通的緊密聯系。閱讀和寫作都是需要長期積累與堅持的，只有保持每日的閱讀量及寫作練習，才能確保學生在高中英語方面的穩步成長。在指導學生方面，教師還可以利用互聯網隨時與學生保持聯系，與學生建立良好的溝通、交流空間，而對于學生在閱讀與寫作方面存在問題，教師也可以通過網絡及時給予指導。

提升學生的高中英語閱讀與寫作水平不僅有利于學生當下的英語成績，其實對學生將來參加工作也有很大影響。隨著我國與世界各國的開放不斷加深，英語作為對外交流的重要語言之一，不論是閱讀、交流還是寫作都可以讓學生接觸更先進的國外信息和資源。而高中英語教師也應當順應時代改革，打破傳統英語教學模式，在以教材內容為基礎的原則上充分將閱讀與寫作的教學任務相結合，以讀后續寫的教學模式提升學生英語綜合實力。

注：本文系甘肅省蘭州市教育科學“十三五”規劃2020年度規劃課題“基于泛在學習環境下的高中英語多模態教學研究”的研究成果，課題立項號：LZ[2020]GH326。