陜西省鎮坪縣中學英語教育與教學狀況研究

王新新 董衛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 習近平總書記指出，扶貧必扶智，治貧先治愚。自國家大力開展教育扶貧工作以來，各大高校積極響應、貫徹落實。但在脫貧目標實現性、脫貧措施有效性、脫貧對象認同性及脫貧效果穩定性等方面仍未完全達到現代化精準扶貧的要求。根據中國藥科大學在陜西省安康市鎮坪縣的幫扶實踐經驗，結合對鎮坪縣中學英語教師及扶貧志愿者的訪談，分析陜西省安康市鎮坪縣中學英語教學及學生英語學習情況，并提出針對鎮坪縣中學英語教學幫扶的對策及建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 陜西鎮坪;中學英語教育;高校;教育扶貧

[中圖分類號]? G633.41? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）20-0194-02

一、陜西省鎮坪縣中學英語教育與教學狀況調研背景

習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出，堅持精準扶貧、精準脫貧，注重扶貧同扶志、扶智相結合。[1]在中央扶貧開發工作會議上，習近平總書記強調，貧困群眾是扶貧攻堅的對象，更是脫貧致富的主體。黨和政府有責任幫助貧困群眾致富，但不能大包大攬。不然，就是花了很多精力和投入暫時搞上去了，也不能持久。[2]大量經濟投入和政策幫扶能夠在短時間內緩解經濟上的貧困和資源上的短缺，能夠幫助那些由于特殊原因導致暫時性貧困的人民實現脫貧，而對于那些貧困問題積重難返的持續性和長期性對象，并不能起到實質性的效果。然而，經濟投入不能解決持續性貧困問題，教育可以解決。[3]趙世舉（2017）認為，語言扶貧是通過全面提升貧困人口以普通話為基礎的多語能力，來提升他們的基本素質、交往能力以及獲取知識和信息的能力，進而促進他們觀念脫貧、知識脫貧、智力脫貧、發展能力脫貧。[4]語言是人力資源，可以轉化為個體語言能力，進而增強就業能力、增加收入，實現扶貧脫貧。[5]尤其對于貧困地區的中學語言教育而言，語言扶貧不僅幫助貧困子女完成義務教育，還為鄉村教師隊伍的建設和提高提供了資源和出路。

自國家大力開展教育扶貧工作以來，各大高校積極響應、貫徹落實。2012年，中國藥科大學承擔對口幫扶國家級貧困縣陜西省安康市鎮坪縣脫貧攻堅任務，外國語學院深入學習貫徹習近平總書記脫貧攻堅戰略思想，在黨委和團委的領導下，始終把定點扶貧工作作為義不容辭的責任。2019年，外國語學院“振藥扶坪”暑期社會實踐團隊成立，帶領鎮坪縣初高中生感受高校的學習氛圍，領略六朝古都南京的文化魅力，加強東西部教育資源交流，彌補教育資源城鄉分配不均的短板。2020年，外國語學院繼續深入探索教育扶貧新模式，組織開展“助云扶坪”英語夏令營，圓滿完成既定教學目標。

為深入了解鎮坪縣中學英語教學、學生英語學習現狀和需求，詳細分析夏令營的成果和不足，通過不斷的傳承與創新，有針對性地為鎮坪縣中學生提供英語教育幫扶服務，進行此次陜西省鎮坪縣中學英語教育與教學狀況調研，以密切我校與鎮坪縣各中學的聯系與合作，進一步推進校縣共建工作，加強東西部教育資源交流，為打贏脫貧攻堅戰奉獻力量，并最終達到脫貧目標實現性、脫貧措施有效性、脫貧對象認同性及脫貧效果穩定性等現代化精準扶貧的目標與要求。[6]

二、陜西省鎮坪縣中學英語教育與教學狀況調研對象與數據收集

通過篩選與溝通，選擇采訪鎮坪縣的中學英語教師和我院參與此次夏令營活動的學生導師，從不同角度了解鎮坪縣中學的英語教育情況，傾聽其看法與建議。鎮坪縣的中學英語教師分別是鎮坪縣牛頭店鎮九年制學校的毛老師和鎮坪縣鐘寶中學的張老師。三位夏令營學生導師情況為：外國語學院2018級的李同學，負責兩位英語成績較好的初二學生;2019級的葉同學，負責兩位英語成績中等偏下的初二學生;2017級的李同學，負責一位英語成績較好、一位英語成績中等的初一學生。

此次調研主要采用電話訪談的形式，相對于調查問卷有較強的靈活性，同時更加細致深入，可以挖掘出生動的實例用以佐證，且針對英語教師和參與夏令營活動的學生導師兩類調研對象，詢問不同的問題，累計整理訪談文字材料17307字。通過訪談整理的文字材料，可以得到清楚明確的數據，以了解不同教師、學生導師和鎮坪中學生的觀點，多方論證以反映當地教育的真實狀況，得到較為客觀、合理的結論。

三、陜西省鎮坪縣中學英語教師教學狀況調研結果分析

（一）教學設施欠缺

由于經濟條件有限、學校占地面積較小、對英語教學的重視程度不足和應試目標等因素，兩所受訪學校均未配備用于訓練學生英語聽力和口語的語音室和用于學生英語交流的英語角，不利于學生英語能力的綜合提升。

（二）師資力量薄弱

高學歷教師較少;其中鐘寶中學英語教師均為本科學歷，牛頭店鎮九年制學校大部分英語教師為本科學歷，極個別為研究生學歷。

教師年齡較輕，教齡較短;兩所受訪學校英語教師年齡為20歲至40歲不等，平均教齡為2～3年，目前鐘寶中學英語教師最高教齡3年，牛頭店鎮九年制學校英語教師最高教齡6年。

整體而言，教師高學歷較少、教齡較短、教學經驗欠缺，且教師流動性強、師資力量薄弱、總體教學質量受到影響。此外，大多數英語教師英語發音不標準，極大地影響了學生的發音標準性。教師外出學習機會少、能力提升慢，英語教學模式還停留在傳統“啞巴英語”階段。

（三）學生英語綜合能力欠缺