初級漢語口語課程課堂案例分析以及對新手教師的教學啟示

董倩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 20世紀80年代起，呂必松老師最早提出了按照不同的技能來設置漢語作為第二語言的課程，直到現在，口語課成為獨立的課程類型已經有幾十年的時間了。口語是留學生在中國生活和學習過程中需要克服的第一道關卡，因為日常生活中交際的需要，他們必須提高自身的漢語口語能力。廣大留學生以及對外漢語教師都認識到了漢語口語的重要性。教學案例是圍繞一定的教學目的，把教學實踐過程中真實的情景加以典型化處理。口語教程教學案例分析的目的是把普遍的問題典型化，以便教師能夠更好地應用于真實課堂規避這些問題，從而提高將漢語作為第二語言的學習者的口語表達能力。主要以分析初級漢語口語課程，將所有案例加以分析，提出典型化的觀點，給予新手教師一定的教學建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 初級漢語;口語課程;案例分析

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）20-0118-02

一、案例具體內容分析

（一）課型特點

本文分析的案例為初級漢語口語課程，課程以訓練和提高學生的口語表達能力為主，精講多練，課程中多對話以及口語練習，使學生具備初步的漢語交際能力，能運用學到的語言知識和技能解決日常生活中最基本的問題。但有些案例存在課型特點不突出的問題，并沒有做到精講多練的原則。在口語課程中，需要學生大量地進行練習，以便提高學生的交際能力。

在授課過程中，應時刻注意把握課型特點的設置，該課型為初級漢語口語課，應該突出口語課的特點，教師應盡可能少說，要做到精講多練。要把提高學生的交際能力作為主要目標，在課堂中盡可能增加練習的機會。

（二）教學內容

教學內容指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息。教師應該注重所教授的內容，在備課時，積極投入，為教學環節的流暢開展打下基礎。教師要找到教材的重點，進行重點教授，其余部分也要進行概括總結，要注意教學內容的完整性。案例中有很多教師，教學內容不夠完整，例如在生詞講解結束之后沒有課文問題的講解，或者是個別教師對課文講解不夠細致、全面。這些都會影響到教學內容的完整。在備課過程中，要注意分布，合理安排，適度把握和教學內容的完整。

（三）教學環節

在課堂案例中，大部分案例的教學環節足夠充分，大部分為組織教學—復習—新課學習—小結—布置作業這幾個環節，其中有極個別案例缺少復習的環節，復習環節能夠讓學生鞏固以往所學知識，教學環節設置的充分性對課堂非常重要。章紀孝 （1994）提出的教學環節包括：話題的引入/理解、話題深化/擴展、話題的模擬/演示/展現。李燕（2006）提出的教學環節包括：新語言材料的引入階段、語言的練習階段、新語言材料的輸出階段。教學環節要有一定的充分性，對典型教學案例而言，教學環節很充分，能夠形成輸入并輸出的閉合圓環。

教學環節要確保能夠增強課堂教學的有效性。在教授課程之前，教師在備課時就應該注意教學環節的完整，并且合理安排每個環節在所在教學范圍的比重。有些案例中，組織教學后，新課導入環節占比過大，可能會導致練習環節時間的減少，在口語教學中，最重要的是需要提高學生的口語技能，需要進行相關的練習。教師應注意把控，合理安排每個環節的占比。保證教學環節的充分性，能夠讓學生進行完整的教學產出，能夠考查學生對本節課的掌握情況，并且能夠呈現出完整的課堂，給學生最高質量的教學。

（四）教學語言

在典型案例中，教師語言自然親切，富有一定感染力，并且聲調抑揚頓挫，能夠引起學生的興趣，對于一些生字詞的發音也能較好地呈現出來。并且該教師的語言具有一定規范性，用詞、用句大部分符合語法規范，極個別語句還會出現一定的問題。例如“那，×同學你來說一下”這種口頭性的語言會出現很多，學生可能會對“那”存在一定的異議。該教師大部分教學語言比較簡潔，學生能夠理解。這也體現了i+1的原則，對零基礎的初級漢語留學生來說，有一些詞匯確實存在一些難度，可以讓學生提前了解更高層次的漢語詞匯，能夠形成潛移默化的學習記憶。對大部分案例來說，教師鼓勵性的語言較為單一，教師教學語言的藝術性不高，教師應該培養自身的語言素養。

教師還應該增強教學語言的藝術性，增強學生的自信心。教師應多用鼓勵性話語，不僅僅是“好”“很好”這種表面詞匯，需要使用一些簡便的、有內容的語言，讓學生感受到教師對自己的重視和愛護，幫助學生建立自信心。并且增加一些手勢語也很有必要，但是在手勢語使用過程中，也要注意跨文化方面的相關問題。

（五）教學方法

教學方法是否多樣化也是評判教師是否進行良好教學的一大標準。在課堂案例分析中，大部分教師都能夠做到，教學方法極為多樣化，能夠適應教學對象的需求。大部分教師在課文講解部分先采用教音法，之后再采用多次練音法。在詞語講解部分，采用直接法、認讀法、釋義法等，對詞語進行全方位的解讀，加深學生對詞語的理解。并且在最后的部分能夠再次朗讀，加深學生的記憶。在課文問題解答的部分采用提問法、問答法進行交談式的訓練，能夠增加學生口語操練的機會，并且增強學生口語交際的熟練程度。還有個別在課堂上會采用糾音法進行糾正，但在糾正的過程中也要注意方法得當。

教學方法的多樣性可以使學生在學習的過程中保持學習的積極性。并且，選取適合學生的教學方法極為重要，這要求教師因材施教，針對不同的學生也要注意方式方法。選取最適合學生的教學方法，針對教學內容的不同也需要變換一定的教學方法。例如，詞匯“好久”就可以使用釋義法，直接法并不能清楚地解釋這個詞語。