課程思政視域下公安本科專業課程翻轉課堂實施路徑探索

陳靜 張曉春

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2018年9月，《教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》中明確指出，到2035年，形成中國特色、世界一流的高水平本科教育，為建設高等教育強國、加快實現教育現代化提供有力支撐。公安院校處于公安工作和高等教育工作兩個大系統之中， 在人才培養方面，既要體現出鮮明的行業辦學特色，又要遵循高等教育規律。公安工作日益復雜化，對高水平的公安業務人才的需求也越來越高，因此，在課程思政視域下，通過探討翻轉課堂路徑打造公安院校高水平人才培養體系迫在眉睫。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課堂思政;公安本科專業;翻轉課堂;實施路徑

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）20-0088-02

一、課程思政的內涵及戰略意義

（一）課程思政是堅持黨對教育事業領導高度重視的重要標志

習近平總書記在全國教育大會上的重要講話給全國院校做出了重要指示，明確指出了教育領域是堅持黨的領導的堅強陣地，堅持黨對教育事業的全面領導，把以馬克思主義為代表的先進思想貫穿于學校教育管理全過程。

（二）課程思政是公安院校鑄造忠誠警魂的重要途徑

公安院校是專門為社會輸送警務人才的專門院校，在開展教學活動中，除了要遵循一般高校辦校的規律之外，還要注重培養學生的忠誠意識、純潔意識、可靠意識，這也是公安院校在塑造人才方面的核心要素。人在成長的過程中，上述意識并不是天生就具備的，這需要后天的引導和鑄造。通過課堂思政，讓學生了解國家公安事業發展的歷史、了解公安工作在維護國家長治久安中的重要作用，激發學生的愛國主義熱情。促使學生增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，筑牢忠誠警魂。

二、課程思政和翻轉課堂的依據

（一）課程思政的理論依據

1.人的全面發展理論

課程思政是解決立德樹人的重要方法和途徑。馬克思認為，教育是造就全面發展的人的唯一方法。課程思政就是將全社會認可和倡導的社會主義核心價值觀、道德規范、思想認識和政治觀念等內容與專業課程進行有機融合，確保大學生在獲得專業知識的同時形成正確的價值認知，全面提升個體能力。公安院校以培養公安業務人才為主，隨著信息和技術的發展，公安工作面臨越來越多的挑戰，警務人員應該具有能思考、能創新、能作戰的綜合素質。這就需要公安院校通過研究，探尋有效路徑，使翻轉課堂的教改成果成為可以復制、可以借鑒的經驗，使公安院校成為培養全面發展的警務人員的重要陣地。

2.課程文化發展理論

英國著名課程理論專家Denis Lawton主張在課程規劃中對文化做出恰當選擇，以確保課程發展建立在良性的文化選擇基礎之上。我國高校課程建設歷來注重集體價值取向的教育和引導，特別注重社會主義核心價值觀的傳遞和培養，這既是我國高校課程文化發展的內在要求，也是高校教師的職責和使命。

（二）翻轉課堂的理論依據

翻轉課堂自2007年在美國的中學出現后，引起了教育界的極大關注，我國從2011年開始在基礎教育階段采取了翻轉課堂的教學實踐，隨后該教學模式的研究和實踐從中學延伸到大學。

1.掌握學習理論

由于個體的學習能力和接受能力存在差異，不同的學生有不同的優勢和短板，因此教學的組織應該考慮針對不同的受眾設計不同的教學方法和措施，正如美國教育心理學家和課程論專家Bloom所說的，在保證所有學生都能學好的思想指導下，為有更高要求的學生提供格外的幫助和布置額外的學習任務，既保證大多數學生達到課程目標的要求，又讓個體需求得到滿足，這就是掌握學習理論。翻轉課題的理念就是把學習的主動權交給學生，讓不同程度的學生在學習過程中找到適合自己的學習途徑，保證所有的學生都能完成學習任務，此外，能促使有高需求的學生主動加深學習。由此可見，翻轉課堂的實踐要求與掌握學習理論的要求是一致的。

2.自主學習理論

翻轉課堂讓學生事先通過互聯網或者教師提供的資源進行學習，教師的角色不再是利用課題講授理論知識，而是對學生提出的問題進行答疑。這樣的模式可以激發學生更大的興趣，讓擁有不同學習能力的學生得到不同程度的學習體會，這也是自主學習理論的體現，這意味著教師在提供教育資源的同時，可以有意識地把情感教育和價值觀教育融入專業課程中，引導教育對象主動思考國家和社會需求的方向。

三、當前本科教育過程中存在的現實問題

（一）傳統的教學教育模式實效有所欠缺

當前不少高校功利傾向嚴重，辦學過程中存在就知識傳授知識，就技能培養技能問題，忽視對學生進行價值觀的引導，導致培養出來的學生感情冷漠、道德低下、政治覺悟缺失、人文素養低下、創新能力缺乏。翻轉課堂模式下，要做到讓學生帶有正確情感導向、恰當文化選擇的思路進行自主學習，在主動探索、主動學習過程中不被非主流思潮所影響。

（二）高校教師對課程思政認知不足

高校師生間的交流較少，特別是個人交流少，即使是專業課程的備課，關于課程思政的話題也不多;非思政老師對于在專業課程中如何實現課程思政比較迷茫，因此有必要通過翻轉課堂促使教師加深對學科領域和課程思政結合的探究，提升教師自身的政治素養，改變教學方式陳舊單一、教學缺乏吸引力等問題。