初中英語閱讀教學中思維導圖的運用與研究

張艷宏

隨著中考改革方案的實行，英語學科要求注重對學生核心素養的發展，英語閱讀教學的側重點也落在了對學生閱讀綜合能力的培養上。這就迫使英語教師打破傳統的閱讀教學思維方式，創新教學模式以適應英語學科的發展趨勢。

一、英語閱讀與初中學生特點

閱讀是讀者通過視覺感知抽象的語言文字后，在大腦中處理、加工、轉換和理解語意信息的心理過程，在此活動中，讀者與作者使用文字進行交流互動。初中生畢業時的閱讀水平須達到五級語言技能的要求。這就意味著，英語教師在日常閱讀教學中必須以課標為導向，以提高學生的閱讀興趣為出發點來設計教學活動，重視對學生閱讀習慣的培養，從而豐富學生的閱讀情感體驗，使其領悟語言文字之美。

進入初中階段的學生，其心理發展的過程正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，這也是其創造性思維發展的關鍵階段。但是，由于邏輯思維能力不足，初中生在閱讀純文字的英語篇章時只停留在表層，不能進行綜合分析和推理判斷。

二、思維導圖

（一）思維導圖的內涵

思維導圖是一種簡單形象的圖形思維工具，它以一個關鍵詞或關鍵圖像為中心，通過放射性立體結構展示出各級主題的相互隸屬關系與相關層級圖。它基于大腦記憶、閱讀和思維的規律，充分發揮左右腦的機能，使人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而啟發大腦的思維潛能。由此可見，思維導圖將知識表象化，使大腦思維的過程外顯化、清晰化，它可以使學生積極主動地將新知識建構到已有的認知體系中，有助于學生發散思維，是促進學生開展“有意義學習”的重要途徑。

（二）思維導圖在英語閱讀教學中的意義

在英語閱讀的日常教學中，教師借助思維導圖，引導學生開發創造性思維，拓寬學習的層次，提升學習的畫面感。教師使用思維導圖教學法不僅激發了學生的英語閱讀興趣和學習主動性，還提高了學生運用閱讀策略進行語篇分析的綜合能力，有利于學生對篇章脈絡的宏觀把握。同時，創建思維導圖的過程能夠使學生不斷加深對文章的理解和感悟，提高語言的組織概論能力。此外，學生在學習小組內借助思維導圖進行協作學習還可以促進彼此間的交流合作。因此，使用思維導圖作為初中英語閱讀課堂中的教學輔助工具，能夠促進學生英語閱讀水平和綜合語言能力的提高，從而提升課堂教學的效率。

三、借助思維導圖應用于初中英語閱讀課堂教學的實踐

思維導圖作為一種教學輔助工具，教師在英語教學過程中運用恰當就會使學生的閱讀學習“錦上添花”。本課例選取人教版Go for it！九年級全一冊Unit 5 What are the shirts made of？Section B 2b Beauty in Common Things進行具體說明。

（一）讀前討論活動

教師通過提問What kind of traditional Chinese art do you know？ 使學生開展討論。然后以中國的傳統民間藝術為中心，根據學生的討論結果畫一個簡單的思維導圖（見圖1），同時，自然而然地導入本課主題詞匯paper cutting，sky lantern和clay等。此活動不僅可以幫助學生喚醒相關背景知識，激發其對文章的閱讀興趣，而且通過提前處理本課生詞，減少閱讀障礙，同時還可以復習學過的單詞和詞組，有意識地提高詞匯復現率。利用思維導圖的閱讀策略，引導和啟發學生的思維。

接下來，學生通過標題和插圖在教師的提問引導下進行讀前預測。第一遍快讀，驗證預測，關注文章結構特點。第二遍尋讀，通過完成課本2b的活動表格任務鞏固文章重要內容和尋找2c中所需要的特定信息，獲取更多細節。

（二）讀中小組合作

在學生理解重點詞匯、語法和長難句后，教師提問與學生互動，同時在黑板上板書有關sky lanterns的思維導圖（見圖2），包括它的文化歷史、制作材料、制作工藝和象征意義等，讓學生將此思維導圖補充完整。接著，以小組合作的形式，學生共同畫出另外兩個民間藝術品的思維導圖，最后選出學生代表向班級進行解說展示。學生在親自動手制作思維導圖后，重新梳理課文的內容，加深了對篇章的整體理解，鍛煉了自主學習和合作探究的能力。

（三）讀后鞏固輸出活動

教師以思維導圖為提示要點，指導學生嘗試復述課文。針對基礎較為薄弱的學生，也可以用問題引導，幫助其完成此項活動;對閱讀內容掌握較好的學生，教師可以引導他們說出家鄉的某個特色產品，如特產、食物或藝術品，利用思維導圖建立寫作支架，進行口頭寫作。

最后，學生可以結合日常生活經驗和自身實際情況談談對中國傳統民間藝術的看法。通過這一任務型活動，訓練學生的辯證邏輯思維能力，啟發他們對價值觀的積極思考，拓展知識面。并且通過學習來增強民族自豪感和文化歸屬感，培養跨文化交際意識。