初中語文綠色課堂“124教學模式”建構初探

周杰貴

摘 要：課堂教學模式的建構，就是對學習主體自然、本真的學習熱情、學習能力、學習效益的開發和保持。其必然的要求是學習者必須首先被視為教學活動的主體性存在，從而，基于這種主體設定的教學過程必然是主體對活動的高度的主動參與和積極融合。教師實際上也是一種學習的主體，這種學習主體學習的對象是如何巧設滿足學生發展的需要。

關鍵詞：綠色課堂;“124教學模式”;建構

一、綠色課堂的內涵描述

綠色是生命活力的一種象征。這種特征體現在課堂教學模式的建構，就是對學習主體自然、本真的學習熱情、學習能力、學習效益的開發和保持。其必然的要求是學習者必須首先被視為教學活動的主體性存在，從而，基于這種主體設定的教學過程必然是主體對活動高度主動地參與和積極融合。借助美國學者里德利等人在《自主課堂》中話語方式，就是“以人為本，以發展為本”的課堂環境建構核心價值觀。而用我國著名語文教育專家葉瀾教授綠色課堂理念表達，則是“充滿生命活力”的課堂。肖川先生則說得更加具體：“能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫的課堂應該是綠色課堂。”這些描述的基本點都著眼于特定的“人（學生）的發展”：潛能被喚醒、記憶被激活、心智被開啟、情愫被放飛，從而充滿生命活力。這種“人（學生）的發展”，不是弱化老師在學生發展過程中的作用，恰恰相反，它要求對老師的價值體現在重新定位的基礎上被深度釋放。

這就涉及老師的職能的本來定位問題。老師究竟有什么樣的職能呢？“傳道、授業、解惑”，韓愈如是說。這種職能解讀被很多人引述過，而其通常都繞不過韓愈表述的邏輯順序。但事實上，如果我們把學習本身還原為學習需要本身，就會發現其語序應當是這樣：解惑、授業、傳道。也就是說，有惑故需要解，解惑即是授業，授業即所謂傳道的過程。道原不是超然于生活而存在的，而是生活本身的規則。這可以從“道”的字形意義獲得把握。道，從首從之，會意。從首，所思也，所欲也，所欲之也。通俗而言之，即人的自然需要、本能需要乃至于基于社會共同需要的一種需要。這種需要既有生存的欲望，同時也有對生活的希冀，而貫穿于其中的則是對自身價值追求的實現能力的期待。從之，之也者，止也。止，即指、趾。趾，指向對趨向和經過的途徑的定義。指，則明確了操作方式、操作能力、操作過程和結果。如是，則所謂傳道者，并不是以事先的規定強加于需要指引者，而是引導需要者有效發現某種規則、某種規律、某種規范甚至某種方法是可以借助或遵從的。韓愈是儒家人物，儒家的所謂“道”，換一種說法，即所謂“天理”。何為天理？無非是自然存在的規則、規范，而絕非神授的天命、神定的秩序。之所以自然的法則、約定俗成的規范總是難免某種神秘性，無非因為其由來已久，似乎難可考證其源頭，不能簡潔地理順其流變的過程而已。

要言之，我們對韓愈的師的職能可以獲得這樣的解讀：主體從其生存、生活的自然需要乃至社會共同需要的實現要求出發，經由對學習對象中存在的知識、技能、方法的有外在輔助的開掘，以實現其發展能力的生發和增長。當學生需要發展的渴求和摸索與老師愿意并且可以幫助其發展的愿望和能力相遇時，其課堂的生成過程就是我們所謂的綠色課堂。

二、初中語文綠色課堂“124教學模式”建構

所謂“124教學模式”，即一份導學稿（引導學生有目的、有重點地學習），兩個原則（學生自己能明白的不講，即使講了也不會的不講。意在減少講與聽，增加說與做），四個環節（學、展、點、練）。核心是尊重學生的現實發展基礎和當前發展需要，充分發揮學生的自主學習精神和教師的引導、幫助作用，使學生能夠有目的地學習，有活力地學習，有效益地學習。

1.學生學習的過程性建構

過程性建構，即對學習過程的建構。完整的學習過程包括課前、課中、課后三個階段。

課前即所謂預習，也就是依照導學案自主開展學習，做好問題和質疑點的記錄。教師的工作是根據學生的學情，提前設計好導學案，并及時發放到學生手中。

課中即課堂過程，也就是師生互動下的學習活動。這種活動，既突出學生質疑和教師啟發引導，同時也突出學生間的相互啟發和引導。其要點集中于“展示”“點撥”和“練習”中的“自主學習”，是對預習活動中所發現的問題的解決和對解決問題的思維過程的重新構建。

課后即課后鞏固練習，同時也是延伸性學習。教師通過安排適當的課后鞏固、拓展練習，讓學生既能鞏固前兩個階段的學習成果，同時也能鍛煉學生運用已經掌握的知識技能解決新問題的能力。但教師的作用并不限于這一層次，而必須進入另一層次：持續的交流、引導和點撥。

目的：通過預習環節，培養學生在自主學習中對自我生命的覺察;通過課中師生、生生合作探究，培養學生在合作學習中對其他生命體的尊重和能量互動，形成學習的共學共商共享能力，在課后的拓展延伸環節，培養學生通過所學知識在解決問題過程中享受到知識帶給人的樂趣和成就感、價值感、獲得感、幸福感。

2.教師教學能力的自我建構

以學生為中心的綠色課堂，教師教學能力的自我建構并不等于通常所謂備課和輔導，而必須是對學生學情的動態觀察、分析和由此而產生的引導、啟迪和溝通、交流方法的隨時修正。這種自我建構需要教師不把自己的教學設計看成一種固定模式，而必須作為一種動態生成過程及時調整和完善。沒有最好，只有更好，應當是教師教學過程中始終牢記的目標原則。