淺談地方文化與初中語文、數學教學資源整合對策

張文耀

摘 要：語文教學所承擔的職責就是對精神文明進行傳承與弘揚，并與數學等學科進行跨學科知識融合，對地方資源進行挖掘、開發以及利用，使所形成的課程資源更貼近學生的認知需求，有利于學生從中認識到地方文化的獨特魅力，產生愛家鄉、愛祖國的深厚情感與情懷。圍繞中學語文、數學教學如何與地方文化教育資源進行整合加以闡述。

關鍵詞：地方文化;語文教學;資源整合;對策

隨著新課改的不斷深入實施，教育教學之中呈現的是生機勃勃的景象。在教學之中整合不同領域的知識，豐富教學內容，同時也能滿足學生的需求，不斷開闊學生的視野，培養學生的核心素養。在語文學科之中，教師要將地方文化融入教學中，從而引導學生對當地的優秀傳統文化進行繼承與弘揚，做傳承與弘揚地方文化的主力軍。

一、地方文化與語文教學資源整合的原則

語文課程應該體現其開放性、創新性以及生動性，使得學生學會運用語言文字，不斷參與豐富多元的活動，結合學生的認知經驗、生活閱歷，創設富有生機的語文課堂，真正產生良好的教學效果。在學生的生長環境之中，地方文化成為學生的文化底蘊，同時也成為富有價值的寶貴的語文教學資源。學生所生長的環境不同，區域文化也不同，因此對地方文化進行資源整合，將地方文化融入語文教學之中，就要遵循因地制宜、因人而異的原則。了解挖掘地方文化的特色，進行開發與利用，確保從地方文化之中所挖掘出的資源成為寶貴的教育素材，真正在課堂之中進行傳承與弘揚。在語文課堂教學之中，就要汲取傳統文化的精髓部分，從而對語文課堂的教學內容進行有益的補充與豐富，同時還能對學生愛家鄉的情感加以培養與深化，在逐步推進之中，提高學生的綜合能力以及學科素養。因此，教師在語文教學之中整合地方文化的教育資源，還要遵循針對性目標設定、適應學生需求等原則。

二、地方文化與語文教學資源整合對教師的要求

目前，社會各界都在關注語文教學，而語文教學承擔著傳承傳統文化的重要職責，因此在教學之中，教師要不斷提高自我的專業水平，要精準挖掘地方文化中的育人內容，不斷拓展自我的創新教學，融合多學科知識，提高教學的有效性。同時，教師需要集結各學科智慧，在地方文化整合中，有意識地啟發學生運用數學學科思維等思考問題，激發學生學習、了解本地方文化的主動性，使學生積極參與到地方文化的一些活動之中，拓展其視野，調動學生的主動參與性，并引發學生進入深入的思考，就如何傳承與弘揚地方文化建言獻策，從而為當地保護地方文化的相關組織提供一些可行性的建議。

三、地方文化與語文教學資源進行整合的具體策略

1.抓住導入環節，融入地方文化

通過挖掘地方文化，豐富語文教學內容，使得地方文化中所蘊含的豐富的風土人情以及人文知識進入課堂之中，帶給學生更為親切的感受，引發學生的注意力，激發其學習興趣。在課堂導入環節之中，為了引領學生了解地方文化以及提升學生傳承和弘揚地方文化的自覺意識，在教學環節中可創設與地方文化相關的情境，培養學生的語文素養，使得學生積極主動地進入教學過程之中。在導入環節，則是提煉語文教材內容與地方文化之間的聯系點，進而再通過地方文化某一方面的展現，使得學生先來了解本地區的這一風土人情，然后再與課文相聯系，從而不斷豐富學生的認知，也使學生進行縱向聯系，建構自我的知識框架。而通過精選以及不斷完善的本土文化與語文內容進行教育資源的整合之后，也會提高語文學科的教學效果，使學生自覺地接納本土文化，有利于充分調動學生學習的主觀能動性。

2.創設相關情境，增強學生探索意識

在教學之中要不斷地激發學生的主體性，引領學生理解與認識地方文化，通過創設富有情趣的教學情境使學生更容易掌握語文的知識點以及與地方文化的結合點，不斷增強學生的探究實踐意識。通過創設實踐活動情境，引領學生近距離了解和感知地方文化，培養學生的實踐探索意識。通過將課堂搬到課外進入地方中，讓學生參觀本地的文化紀念館、博物館、村史館等，在實踐之中深入了解地方文化，不斷增強學生的學習熱情，提高其綜合能力，提升其實踐探索意識。

3.與數學資源整合，不斷拓展學習視角

數學是人類文化的重要組成部分，教師引領學生了解當地文化，充分引導學生運用所學數學知識，站在數學的角度對當地古建筑空間布局進行探索，如被譽為世界文化遺產的炳靈寺，其中石雕造像多少尊，泥塑多少尊，壁畫多少平方米，都需要學生運用數學技能進行了解。語文實踐活動中，組織學生調查當地文化，勢必要運用數學中的統計方法等。對于當地文化的感知，學生的數學素養是必不可少的，借助對當地文化的學習以及數學學科的滲透，不斷拓展學生的學習視角。

總之，地方文化資源豐富，與語文教學相整合，并與數學學科相聯，拓展學科育人的功能與方式，學生在這一文學熏陶之下，自覺傳承和弘揚地方文化，語文教學目標即可達成。

參考文獻：

趙強國.探究如何在初中語文教學中滲透傳統文化教育[J].科學咨詢（教育科研），2018（3）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃一般課題“地方文化與初中語文教學資源整合研究”（課題立項號GS[2020]GHB2439）研究成果。