趣味識字教學法在小學語文教學中的應用措施

黃麗

摘 要：小學語文教學中，識字教學內容是非常重要的。實際教學中，很多老師開始探索并應用新方法開展識字教學，激發學生的識字學習興趣，其中趣味識字教學措施備受老師關注。簡單論述了趣味識字教學法在小學語文教學中的應用措施相關知識。

關鍵詞：小學語文;趣味識字教學;應用措施

小學階段是學生識字的重要階段，學會認字后學生就可很好地學習其他學科。實際教學中，有的學生生字辨識有難度，原因在于漢字構成差異大，對于年齡較小的學生而言識記與分辨有一定難度。不同漢字學生必須明確漢字構成，養成良好識字習慣。而趣味性識字可為學習增添趣味，緩解學生學習壓力，確保輕松完成教學任務，對小學語文教學質量的提高具有非常重要的意義。

一、營造良好的學習氛圍

識字教學前，老師要根據學生的學習興趣營造良好學習氛圍，保障語文趣味識字教學的效果。為了讓學生輕松、愉悅地學到更多漢字，語文教學中，老師要根據學生實際學習能力有效創設識字情境，便于學生深入了解漢字，順應語文識字教學要求。另外，老師可利用講故事組織識字教學，確保在短時間內學生了解漢字寫法，以此全面提升漢字教學質量。

比如，在“碧”字學習過程中，因其整體結構復雜，學習過程中就會出現學生學習興趣不高或者認知能力比較弱的問題。此種情況下，老師可根據漢字創設相應的故事情境，借助“小王和小白坐在石頭上”的故事呈現該漢字的整體結構與寫法，以此激發學生的學習熱情。

二、結合生活實踐開展趣味性識字教學

小學階段學生識字時，老師有效融合識字教學與生活實踐，利于引導學生更好地理解已學漢字，增強學生的記憶力。因而，實際教學中老師可以借助生活實踐開展趣味識字教學，要盡可能融合學生已學漢字與生活實踐，實踐中探索最佳記憶方法。

例如，“看”下面為“目”，寫的時候很多學生會把“目”寫為“口”或“日”。此種情況下，老師要適當地引導學生，提問學生孫悟空看路方式，由學生模仿孫悟空。模仿后老師再繼續講解告訴學生看下面為“目”，代表眼睛，平時利用眼睛看各類事物而不是口，也不是日。通過實踐就可發現，此種識字教學方式能夠在識字與寫作中引導學生盡可能避免錯誤，加深漢字印象。日常生活中有很多漢字，老師可將識字教學結合學生生活實踐，以此激發學生的識字欲望，同時在輕松、愉悅的氛圍中確保學生更好地記住漢字。再如書寫“泉”時，有的學生會將下面的水寫為小，此時老師就可告訴學生“泉”是什么，便于學生很好地理解并掌握這一生字，留下深刻的印象。

三、增強語文識字教學的趣味性

小學語文教學中，趣味識字教學要求老師要注意識字的趣味性，便于學生深刻感受學習樂趣，這是趣味識字教學模式的重點。趣味識字過程中，老師要基于學生感興趣的事物豐富識字內容，拓寬學生識字途徑，確保順利開展識字教學活動。實際教學中，老師靈活應用教學內容導入需要識記的文字。

例如，《畫楊桃》一文教學中，老師可先要求學生觀察“楊桃”兩個字，其偏旁為“木”，有相似的表達意義。引導學生自己思考，搜索此類偏旁的生字還有什么，是否有相同的意義。此種教學模式不僅鍛煉學生自主思考，還利用語文教材內容讓學生體會到學習樂趣，實現了有效開展趣味性識字教學活動。

四、增強師生互動

小學語文教學中為了更好地應用趣味識字教學法，老師要根據趣味識字教學法的實際要求組織識字教學活動，同時增強師生互動，便于老師及時了解學生興趣，合理規劃識字教學模式，充分發揮趣味識字教學價值。語文教學中，增強師生互動，縮小師生思維差異，優化語文識字教學缺陷的同時，增強趣味識字教學法對語文教學的實際作用，確保老師順利開展識字教學活動。

綜上所述，小學語文教學中應用趣味識字教學法，利于提升小學語文識字教學質量與效率，同時對學生識字興趣與綜合學習能力的提高也發揮著重要的作用。另外，小學語文教學中，老師要結合學生的學習能力與興趣愛好，合理選擇趣味識字教學方法，基于趣味識字教學法學生更好地學習漢字，加深漢字印象，為后期語文及其他學科學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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