淺談課內外閱讀融合策略在小學語文教學中的運用

薛生彩

摘 要：近幾年，在新課程改革和素質教育不斷推進與完善的前提下，《義務教育語文課程標準》對小學語文的教育工作提出了全新的要求，將閱讀內容制定為小學語文教育工作中的重點環節，要求小學語文教師將課內和課外閱讀進行有效融合，以此全面影響小學生的閱讀習慣，提升他們的閱讀能力。立足于小學語文教育工作，制定課內外閱讀融合策略，以此提高小學生的閱讀能力和綜合素養。

關鍵詞：課內外閱讀;融合策略;小學語文;教學運用

正如朱永新教授所言：“一個人的精神發展史在某種程度上就是指他的閱讀史。”由此可見，閱讀是影響個體成長和學習的重要環節，它旨在讓個體通過對視覺材料的分析，以此獲取信息，發展思維。縱觀當下小學語文教育工作，學生閱讀量偏少的主要原因是學校對教育工作的重視度較低。所以，小學語文教師應該將課內外閱讀相融合，以此更加全面地促進小學生的自主閱讀。

一、課內指導方法，引導學生學會閱讀

現階段，在新課程改革和素質教育的發展下，小學語文課內閱讀指導是教會學生如何“精讀”，課外閱讀指導則是引導學生“博覽群書”[1]。首先，教師應該倡導自主閱讀。因為閱讀活動是學生與作者進行心靈對話的過程，屬于一種主觀行為，自主閱讀可以尊重他們的閱讀選擇，提高其閱讀的開放性與創造性。其次，教師應該注重閱讀方法的指導。得法于課內，才能得益于課外，教師應該在課內嚴格開展閱讀訓練，利用精讀法、略讀法、跳讀法以及批注閱讀法，教會學生閱讀。最后，教師應該培養閱讀習慣，利用趣味性或生動性的語言，引導學生更加喜愛閱讀，從而提高其閱讀興趣和習慣。

以部編版五年級上冊《牛郎織女》一課為例，在課內閱讀階段，教師應該先提倡他們進行自主閱讀，并在開始閱讀之前傳授一定的閱讀方法，例如，引導他們采用批注閱讀法、精讀法等，以此讓他們找出《牛郎織女》課文中承上啟下的段落，最后利用趣味性較強的教學視頻，引導學生對牛郎織女的故事產生好奇，進而培養他們課外不斷拓展閱讀的習慣。

二、課外拓寬視野，引導學生廣泛閱讀

課外閱讀是對課內閱讀的一種延伸，它可以有效保持小學生的閱讀興趣和習慣，并且引導他們進行廣泛閱讀，不斷提升自身的專業知識和技能，促進其綜合能力的發展[2]。所以，小學語文教師在引導學生進行課外廣泛閱讀時，應該根據學校的實際情況就地取材，保證學生課外閱讀資料的來源豐富，以此提高他們課外閱讀的效率和質量，有效拓寬其知識視野。首先，教師可以利用學校現有的圖書館資源，引導學生在課外活動時間積極主動地向圖書館借書，為他們打造環境優美舒適的閱覽室，并且圖書館還可以開展借書活動，讓學生將書籍借走閱讀。其次，教師還應該建立班級讀書角，讓學生每人捐獻一本或幾本書，并且為了保證捐獻書籍的質量，應該設立班級圖書管理員，以此確保班級圖書角的有效開展，引導學生進行合理有效的課外拓展閱讀。

以部編版五年級下冊《自相矛盾》和《田忌賽馬》為例，這兩節課程所講述的內容都與歷史有關，并且都是運用各種各樣的謀略取得勝利的歷史故事。所以，教師應該引導學生查找相關資料，利用圖書館或者班級圖書角等課外閱讀的渠道，泛讀與之相關的內容，進而不斷拓寬他們的知識視野，提高學生對謀略的理解和認知，進而不斷發散學生思維能力，利用自身的想象力和創造力解決生活中的難題。

三、課內課外銜接，整體提高閱讀質量

正如別林斯基所言：“閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀的效果還要壞。所以我們必須學會一種本領，就是怎樣選擇最有價值、最適合自己的讀物。”所以，小學語文教師要想培養學生的閱讀能力，就應該將課內閱讀與課外閱讀進行有效的整合與銜接，以此全方位地為學生選擇更加有益的課外讀物，引導他們利用課外閱讀的知識影響課內閱讀的學習，以此提高整體閱讀質量。首先，教師應該以課本教材為基礎，根據教材文章的特點，選擇相同主題的課外讀物，引導學生不斷進行課前拓展、課中挖掘以及課后延伸，以此不斷積累閱讀素材。其次，教師還應該以閱讀活動為中心，適當結合學校的教育方針，為學生創造更多表現自我的機會，讓他們利用辯論賽、朗讀賽等閱讀活動，體會讀書的成功喜悅，進而激發他們的閱讀熱情。最后，教師還應該以信息媒體為主線，在課堂上利用報紙、雜志以及影視等信息媒體，不斷加深學生課內與課外閱讀的銜接，提高整體的閱讀質量。

總而言之，在新課程改革和素質教育不斷完善與發展的教學背景下，小學語文教育工作已經將閱讀視為一個較為重要的教育環節。閱讀可以促使小學生更加積極主動地理解課文內容，陶冶其情操，放松其身心，發展其心志。所以，作為小學語文教師，應該重視閱讀教學工作，將課內閱讀與課外閱讀進行有效的融合，改變以往的教育理念和教學思想，切實做到課內指導方法，引導學生學會閱讀;課外拓寬視野，引導學生廣泛閱讀等，以此有效提高學生閱讀的效率，提升閱讀教學的質量，進而促進小學生的全面發展和終身發展。

參考文獻：

[1]張小平.淺談小學語文課內外閱讀整合教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（2）：148.

[2]李晶瑩.尋課內外閱讀契合點，搭兒童有效閱讀天梯：談小學語文課內外閱讀銜接策略[J].華夏教師，2019（8）：32-33.