淺談核心素養引領下小學高年級數學教學的著力點

房璇

摘 要：就小學數學課程活動來說，低、中學段側重于基礎知識和基本技能，到了高年級難度在不斷增加，學科涵蓋面也越來越廣。在小學高年級數學教學過程中，除了必要性知識和常態化內容外，教師應抓住“學用結合、情感體驗、總結歸納、問題意識”等著力點，在善教樂學中不斷促進教與學的和諧相長。

關鍵詞：小學數學;高段和諧促進;著力點教學分析;探究反思

小學教育是人生之旅的奠基工程。在這一無可逆轉的原始黃金時期，除了傳授必要性基礎知識、培養應有的基本技能外，教師更應本著戰略與戰術相結合的指導思想，以培養小學生的意識、能力與習慣為重點，為促進他們的全面發展和健康成長打好基礎、激發活力。就小學數學課程活動來說，到了即將升學的高年級階段，基本著力點究竟在哪里呢？本文擬就如下幾個方面，試對此作出一些策略性分析。

一、促進學用結合——培養兒童核心素養的必由之路

在學校教育中，“學用結合”的必要性和重要性是不言而喻的。到了小學高年級階段，它應成為培養兒童學科能力與素養的主抓手和常規項。比如“數形結合”，作為一種基本數學思想，對于引領學用結合的意識和行為大有裨益促進之效。以“三角形的內角和”為例。在課堂活動環節，教師通過“以兩個三角板拼接成長方形”方式，向全班展示三角形“內角和”現象。在此基礎上，要求學生借助“數形結合”思想，或個體進行或小組合作，開展豐富多元的動手實踐和學用結合活動。有些兒童借助紙張或卡片，把它們剪成“直角三角形”，再通過“折疊”來展示內角和。既融通了數形結合思想，又在學用結合中促進了創新。再如“軸對稱現象”“雞兔同籠”“多種圖形組合”“植樹問題”等，都能把數形結合和學用互動有機地融為一體。

二、深化情感體驗——培養兒童核心素養的重要載體

在小學數學教學中，教師通過各類途徑和方式，引領開展“情感體驗”下的教與學活動，既可切實體現小學生的“自主學習”地位，又能在“手口眼腦”協調共進中不斷培養他們“手指尖上的智慧”。以“圓面積推導公式”為例，在實際教學過程中，教師讓小學生以多人學習小組為單元，把小圓片平均分為若干個等份，并根據痕跡裁剪下來;在此基礎上，把裁剪出來的圖片拼成近似長方形的圖形。值得強調的是，在這種情感體驗過程中，為了盡量避免“結而不合”現象，教師首先預設好相關問題，然后引導學生自主操作較為復雜的圖形。在實際操作過程中，無論對學生個體還是小組形式來說，都可在自我體悟、相互學習和共同探究中更好地進行啟發與練習、內化與遷移。如果缺乏這種實質性的情感體驗，又如何有效培養學科核心素養呢？

三、引領總結歸納——培養兒童核心素養的實質抓手

“學而不思則罔，思而不學則殆。”其意在于強調“善思善學、學思互動”的價值和意義。小學生到了高年級學段，除了培養自主學習和口頭表達能力，引導學生對所學知識進行歸納、概括和總結，更有利于培養他們的抽象思維和邏輯思維等能力。尤其到了總復習階段，教師善于培養歸納與總結能力，對于提升學習效率、增強學生獲得感來說，既十分必要又非常重要。比如，加工一批機器零件，A需要8個小時，B需要6個小時。現兩人合作，A做了68個，問這批零件共有多少個？對于這種“工程類”題目，教師可通過“同中求異、異中求同”下的“一題多解”方法，培養小學生的發散性思維、舉一反三意識和總結歸納能力。此外，關于“習題類型”“解題方法”“尋找規律”“單元學習”等方面的總結與歸納，都是培養學科素養的重要平臺。

四、強化問題意識——培養兒童核心素養的活力所在

“學起于思，思源于疑。”所謂“疑”，即是指“問題”意識。不僅如此，“問題”是數學活動的核心，是走向創造與實踐的活力。就小學數學活動而言，到了高學段教育，全面培養“問題意識”不但具有很大的可能性，而且到了“非培養不可”的重要時候。比如，在“圓的認識”教學時，教師借助動漫演繹如下：動物自行車比賽即將開始，小狗的車輪是圓形，軸在中心;小猴的車輪是圓形，軸不在中心;小兔的車輪是橢圓，軸在中心;小羊的車輪是正方形，軸在中心。面對這種情況，讓小學生提出問題并預測賽事結果。過一會兒，在比賽開始但沒有結束前，讓小學生進一步預測結果，并說一說各自的理由。如此，既可培養良好的學習心態，又能在相互啟迪中激發質疑主動性，對培養學生問題意識有“激勵、喚醒與鼓舞”作用。

總而言之，高年級教育是中小學過渡發展的重要時期。教師在做好基礎項和常規項的同時，應善于抓住“學用結合、情感體驗、總結歸納、問題意識”幾個著力點，為培養兒童核心素養多作努力和貢獻。

參考文獻：

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