淺談職業(yè)生涯教育在中職教育中的滲透

何佳娣 雷婷 龔大潔

摘??要：職業(yè)生涯教育是通過(guò)教育培養(yǎng)個(gè)體職業(yè)認(rèn)知，促進(jìn)個(gè)體生涯發(fā)展的教育。職業(yè)生涯教育要切實(shí)滲透到中職學(xué)校，還需進(jìn)一步努力。本文分析了職業(yè)生涯教育在中職學(xué)校中的應(yīng)用現(xiàn)狀，從課堂教學(xué)、師資引進(jìn)、課程體系設(shè)置以及平臺(tái)建設(shè)等方面對(duì)中職學(xué)校滲透職業(yè)生涯教育進(jìn)行研究，并提出有效滲透方式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯教育;滲透;中職學(xué)校

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的大力發(fā)展，報(bào)考職業(yè)學(xué)校的學(xué)生人數(shù)逐年增多，企業(yè)對(duì)于技能型人才的需求也在逐漸增加，而職業(yè)院校已成為為企業(yè)輸送人才的源頭之一。其中，中職學(xué)校也緊跟改革的步伐，積極應(yīng)對(duì)新的形勢(shì)。很多中職院校，加大了實(shí)訓(xùn)課的比重，為學(xué)生的技能實(shí)踐提供了平臺(tái)，讓學(xué)生能熟練掌握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的技能。雖然專(zhuān)業(yè)技能方面在大力加強(qiáng)，但是學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)問(wèn)題卻被忽視，所以目前職業(yè)生涯教育在中職學(xué)校的滲透現(xiàn)狀仍存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)沒(méi)有明確目標(biāo)，動(dòng)態(tài)獲取就業(yè)信息的能力較弱，從而失去了寶貴的就業(yè)機(jī)會(huì)，所以職業(yè)生涯教育在中職學(xué)校的滲透顯得尤為重要。

1?中職學(xué)校職業(yè)生涯教育存在問(wèn)題

本研究通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)啬硯姿新殞W(xué)校的教師、學(xué)生通過(guò)訪談法進(jìn)行調(diào)查，職業(yè)生涯教育在中職學(xué)校的滲透現(xiàn)狀，得出目前某地區(qū)職業(yè)教育在中職學(xué)校中的應(yīng)用存在以下問(wèn)題。

1.1?學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄

很多中職學(xué)生在中考后選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，多數(shù)對(duì)自己的定位不清，盲目選擇。有部分學(xué)生是遵從家長(zhǎng)意愿來(lái)選擇專(zhuān)業(yè);還有部分學(xué)生謀求別人眼中的“體面”職位以及現(xiàn)在社會(huì)中的高薪工作，忽視了本身對(duì)于所從事職業(yè)的興趣及自身特長(zhǎng)[1]。其次對(duì)于所選專(zhuān)業(yè)的相關(guān)領(lǐng)域認(rèn)識(shí)不清晰，有很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)選擇的專(zhuān)業(yè)與自己理想的差距較大，久而久之，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性下降，意識(shí)中會(huì)有“讀書(shū)無(wú)用”的想法，產(chǎn)生注意力不集中、厭學(xué)等行為，對(duì)于規(guī)劃更是一片茫然。畢業(yè)后，學(xué)生感覺(jué)社會(huì)就業(yè)壓力大，無(wú)奈從事與自己專(zhuān)業(yè)不相關(guān)的職業(yè)。以上狀況在中職學(xué)生身上屢見(jiàn)不鮮。

1.2?職業(yè)生涯教育課程體系設(shè)置斷層，課程地位不高

就課程體系而言，目前，中職學(xué)校設(shè)置職業(yè)生涯課程僅僅針對(duì)畢業(yè)年級(jí)，忽視了職業(yè)生涯課程在其他年級(jí)的滲透。導(dǎo)致一、二年級(jí)學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯課程的重視程度不足，到畢業(yè)時(shí)又沒(méi)有完整的課程體系，對(duì)職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)度低，面臨就業(yè)，壓力很大。其二，中職學(xué)校滲透生涯教育的方式多為開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，多以教師講授為主，學(xué)生參與較少，所以學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃課的積極性較低。剛?cè)胄５囊荒昙?jí)學(xué)生適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變困難，即從學(xué)生到職業(yè)人的過(guò)渡還有一定的距離，沒(méi)有高度的重視，對(duì)于職業(yè)的理解也沒(méi)有深層次的思考。相反，即將畢業(yè)的學(xué)生，面臨就業(yè)的壓力，卻又對(duì)職業(yè)不能進(jìn)行合理的規(guī)劃。這種現(xiàn)狀是普遍存在于中職學(xué)校的。

就課程地位而言，中職學(xué)生多數(shù)對(duì)必修課較為重視，忽視了選修課的重要性。尤其在很多中職學(xué)校，將職業(yè)生涯規(guī)劃課作為選修課來(lái)設(shè)置，學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程的重視不高。中職學(xué)生以作為期末重點(diǎn)拿學(xué)分的必修課程學(xué)習(xí)為主，以選修課“學(xué)而無(wú)用”的態(tài)度輔之。所以要在中職學(xué)校提升職業(yè)生涯課程的地位，讓學(xué)生意識(shí)到該課程的重要性，為未來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備。

1.3?學(xué)生獲取職業(yè)信息及就業(yè)資源的方式有限

基于埃里克森人格發(fā)展階論，中職學(xué)生正處于對(duì)自身的認(rèn)識(shí)尚未成熟的年齡階段，所以低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于將來(lái)的就業(yè)沒(méi)有緊迫感，對(duì)于職業(yè)規(guī)劃更是連“紙上談兵”的態(tài)度都沒(méi)有。學(xué)生獲取就業(yè)信息的途徑僅僅來(lái)源于教師授課，以及社會(huì)宣傳，或者家長(zhǎng)告知。信息獲取的不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)失就業(yè)良機(jī)。

1.4?中職學(xué)校中職業(yè)生涯教育專(zhuān)業(yè)師資匱乏

中職學(xué)校專(zhuān)門(mén)從事職業(yè)生涯教育的教師較少。有的學(xué)校會(huì)安排其他專(zhuān)業(yè)的教師去給中職學(xué)生教授職業(yè)生涯課程。專(zhuān)業(yè)的不對(duì)口，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致職業(yè)生涯課程的質(zhì)量下滑。對(duì)于年長(zhǎng)的教師，獲取信息的途徑較少，手段老舊，職業(yè)的動(dòng)態(tài)前沿概況不能準(zhǔn)確傳授給學(xué)生。學(xué)校近年來(lái)開(kāi)始重視對(duì)教師的職業(yè)生涯授課方面培訓(xùn)，但仍舊不能填補(bǔ)這方面師資匱乏的局面。

2?職業(yè)生涯教育在中職學(xué)校中的滲透方式

通過(guò)對(duì)該地區(qū)職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯教育在中職院校的滲透較為淺薄，針對(duì)上述發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出以下幾點(diǎn)滲透建議。

2.1?職業(yè)生涯教育在教學(xué)中的滲透方式

2.1.1?課堂滲透

學(xué)生獲取知識(shí)、信息的主要途徑是課堂，在課堂教學(xué)中滲透作為職業(yè)生涯滲透的一種方式，可以減少學(xué)生獲取職業(yè)生涯知識(shí)的盲目性。中職學(xué)校的課程分為基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程，教師可對(duì)某部分內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，插入職業(yè)生涯的理念。首先，以往教師在上課時(shí)，注重知識(shí)的講授，而忽略書(shū)本中的職業(yè)生涯規(guī)劃專(zhuān)欄。教師可在備課過(guò)程中，結(jié)合專(zhuān)欄來(lái)設(shè)置一節(jié)課內(nèi)容，授課方式可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)角色扮演，與學(xué)生探討對(duì)于該職業(yè)的理解，以及學(xué)生的感受，切身體會(huì)，進(jìn)而達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃在課堂教學(xué)中滲透的目的。其次，教師要注重與同事的交流，聽(tīng)其他老師的課程，探索不同教師對(duì)于職業(yè)生涯內(nèi)容在課堂上的滲透的方式和效果。課下積極與學(xué)生探討相關(guān)職業(yè)生涯的規(guī)劃，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯理念時(shí)達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。最后，教師可以整理相關(guān)職業(yè)信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在日常教學(xué)中進(jìn)行滲透。

有的中職學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng)，有的學(xué)生很有創(chuàng)造力、活力。所以面對(duì)這樣的學(xué)生群體時(shí)，在滲透職業(yè)生涯教育時(shí)，要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[2]，進(jìn)行因材施教，切不可片面的采取“一刀切”的方式來(lái)要求學(xué)生。在此，可設(shè)立多種職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)職業(yè)的各方面需求。比如，教師可以提供給學(xué)生查詢(xún)職業(yè)的網(wǎng)站，或可以在學(xué)期開(kāi)始讓學(xué)生搜集專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)，自己做職業(yè)規(guī)劃。可以設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃月總結(jié)，讓學(xué)生每周動(dòng)態(tài)的去關(guān)注崗位的信息，每月定期匯報(bào)總結(jié)，對(duì)于遇到的問(wèn)題及時(shí)與教師溝通，解答。或者學(xué)校定期設(shè)置招聘模擬會(huì)，讓學(xué)生積極參加，達(dá)到人人能參與，處處有指導(dǎo)的濃厚“職業(yè)人”的感受。讓學(xué)生樂(lè)于體驗(yàn)，樂(lè)于規(guī)劃，職業(yè)招聘模擬會(huì)要有趣味，而又不失理念。不是僅僅走過(guò)場(chǎng)，匆匆了事。學(xué)校可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有就業(yè)緊迫感和危機(jī)感。