論批判思維在高中英語譯林新版教材閱讀教學中的培養

朱毅凡 張巍巍

【摘要】海量信息，書山題海，學生一味接受，較多學生缺乏批判性思維。作為教師，我們應該加強學生內在的反思，同時也要注重外在的引導。該文闡明學生高中英語閱讀中在批判性思維方面存在的問題，并針對問題提出培養批判性思維的建議。

【關鍵詞】批判性思維;英語教學

【作者簡介】朱毅凡（1998-），男，漢族，安徽合肥人，江蘇省丹陽高級中學，本科，研究方向：翻譯;張巍巍，揚州市蔣王中學，本科。

一、問題提出的背景

當今時代，信息爆炸，良莠不齊，真假難辨，獨立思考與判斷的能力至關重要。我們不僅要學會海納百川，更要學會大浪淘金，篩選信息。得益于批判性思維，人們能夠獨立思考，理性全面判斷。批判性思維是深度思考的核心。現在高中英語教學在高考“指揮棒”下過度強調應試語言點的訓練，忽視文章深層的分析與解讀。

在高考的“指揮棒”下，學生容易囿入應試教育的怪圈，過分地糾結于單詞記憶和閱讀里的信息碎片，在英語核心素養的培養上南轅北轍。改善并發展思維的品質，不局限于字詞句的束縛，一定程度上能夠幫助學生理性全面地分析并解決問題，甚至可以從跨文化的角度多維度深層次觀察世界，認識本質。

那么，在高中英語教學中，如何能夠潛移默化地培養學生的批判性思維，鍛煉學生的思維品質呢？

二、批判性思維的含義

“不憤不啟，不悱不發”，古代中國，孔子重視啟發學生思考，指導學生“叩其兩端”，學思結合，權衡利弊，內部自省，批判思考，從而解決問題（司秀燕，2000）。在西方，蘇格拉底在長期的講學中形成“蘇格拉底法”，循循善誘，讓學生不迷信權威，能夠敢于挑戰權威。《普通高中英語課程標準（2017版）》中強調了批判性思維是英語學科核心素養思維品質的重要表現。思維的批判性體現在質疑，批判的行為。一個有批判性思維的人不會盲從跟風，人云亦云，也不會主觀臆斷，固執己見，拒絕一種新的思維方式。不言而喻，從古至今，批判思維一直發揮至關重要的作用。

美國著名教育家杜威認為批判性思維是反思性思維（武宏志，2004）。批判性思維不以批判為最終目的，以批判的形式，達到通過問題體現批判的建設性的目的。批判性思維包括認知技能和情感傾向。認知技能包括闡釋，分析，評價，推斷，說明，自我校準。

在教學中教師應該營造良好的氛圍，啟迪學生，循循善誘，潛移默化中滲透批判性思維的方法，拓展學生思維的廣度和深度，激發學生參與的積極性。

三、批判性思維培養的路徑

為了培養批判思維，筆者提出以下建議：

1.教師創新遷移，鼓勵思考。荀子提出“兼陳萬物而中懸橫”的思維方法，不糾結于事物的一方面，而是廣泛分析，綜合比較，全面思考，進而批判性思考，如實記錄并且把握事物之間的關系。“填鴨式”的教育使學生習慣于被動接受知識，缺乏自主思考的動力和能力。教師在教學過程，可以采用頭腦風暴，辯論賽，演講，書簽等形式鼓勵學生思考，進行創新遷移，對文本進一步深化理解，拓展思維的廣度，不僅僅局限于眼下的態度。

比如，筆者在教《牛津英語》模塊一第一單元Reading（Realizing your potential）時，通過文本的解析，學生能夠知道潛能的本質，意義以及實現路徑，卻很難聯系自身，綜合思考。筆者依據“SWOP”的企業戰略分析法設計了“SWPW”求職小游戲。“SWPW涵蓋了：Strength（優勢），Weakness（弱點），Potential（潛能），和Way（途徑）”四個層面。我們幫助學生設計了以下表格：

學生首先仔細思考，反思自身，完成表格，利用多媒體設備展示自己的表格;并且進行演講，依據自己的思考，對未來進行規劃。

比如，筆者在教《牛津英語》模塊一第二單元Reading （Strangers on the same roof）時，主要闡述了親子關系緊張的起因和解決辦法，為了幫助學生聯想自身，全面認識問題。我們設計了下面的“Talk with______”的演講活動：

首先設計表格，再通過清晰的、層次分明的闡述，學生可以較為全面地意識到自己與別人交往中存在的問題。通過追溯問題產生的原因，學生能夠更加清晰明白問題的本質，形成問題的解決方案。

在教學過程中，不能局限于字詞句，拘泥于片段知識，教師在設計課堂活動時，要遷移創新，通過全面的視角看待一個問題，推己及人，不能單純地考慮事情的一個維度。

2.教師巧妙設問，加強引導。“蘇格拉底法”，又稱“問答法”，通過譏諷，助產術，歸納，定義四個步驟組成的方法，不斷誘導對方認識和承認自己的錯誤，自然而然地得出結論。教師巧妙地進行提問，幫助學生抓住矛盾的點，從而進行有針對性的思考。恰當的時候，教師給予恰當的暗示，能夠幫助學生尋找到合適的線索，從而對問題有深層次的思考和想法。

比如，筆者在教《牛津英語》模塊一第二單元Extended Reading（Mama and Her Bank Account）時，我們在引導學生進行人物性格分析時，不是簡單地歸納，填鴨式教學，而是這樣設計的：

T：Does Mama tell a lie？

S：Yes.

T： Do you think Mama is dishonest？

S： No.

T： Why？

S：Mama's lie is a white lie. She cares for the family and gives the family a sense of security by giving a white lie.

【解析】在這個教學片段中，教師與學生的第一輪對話使學生意識到了媽媽撒謊的事實。第二輪對話讓學生對于撒謊這件事進行一個價值判斷。學生在兩輪對話中能夠清晰感知到媽媽撒謊的不道德性與媽媽的愛具有沖突。提出問題后，學生會針對謊言這個關鍵進行思考。學生對于謊言的本質進行深層次的剖析與解讀，感知到謊言的既有欺騙的一面，又有媽媽包含善意的一面。這個謊言本質上是一個善意的謊言。這樣的人物分析不再單薄，考慮到了多方面的角度。而這樣的人物性格分析并不是老師灌輸下去的，而是學生通過細節，進行自我思考，得出的結論。

比如，筆者在教《牛津英語》模塊二第四單元Extended Reading（The Old Man and the Sea）時，我們通過鼓勵學生探索老人身心狀態的變化，并且引導他們用自己的語言概括老人的性格。

T：According to the details you have found， did the old man get tired physically？

S：Yes.

T：According to the details you have found， did the old man get tired mentally？

S：Yes.

T： Did he give up mentally？

S： No.

T： Why didn't he give up？

S：Because he is a tough man and he bears in mind that“A man can be destroyed but not defeated.”

【解析】在這個教學片段中，教師與學生的前兩輪對話使學生意識到老人身體疲憊的事實。第三輪對話中對話中，學生能夠清晰感知到身心疲憊的事實與不愿放棄的意愿之間的沖突。通過這份沖突，學生能夠意識到老人在身心俱疲的惡劣條件中，仍然堅持自己的硬漢準則，不愿放棄，學生能夠更加全面理解老人明知無法與命運抗爭而偏要抗爭的決心，而不是簡單地定義為老人不愿意放棄。如果教學活動中，簡單歸納老人的性格為堅強，學生就是機械地記憶我們灌輸的知識點，缺乏思考。

3.教師以讀促寫，多方聯動。學生對文本進行深層次的解讀與分析后，教師可以引導學生多視角，多層次，多模式完成文章。在閱讀文章后寫作，幫助學生仔細觀察文章，全面思考話題。

比如，筆者在完成《牛津英語》模塊一第二單元Reading的教學后，我們做出遷移創新的活動環節。筆者提出問題，“What stresses do the parents of a teenager have to deal with？ How do they deal influence the parent-child relationship？”通過課文的學習，進行知識遷移，寫出父母的困惑。學生通過Reading的學習，能夠理解孩子與父母矛盾中孩子的煩惱。我們在教學過程中通過讀后續寫的形式，讓孩子模仿父母，站在父母的角度續寫，讓學生能夠深度思考，理解父母的煩惱以及親子溝通時存在的困難。

比如，筆者在教《牛津英語》模塊一第三單元Reading（Teen faints after skipping meals）一文旨在告訴學生理性辯證看待青少年減肥。“If you have a weight problem like Jennifer Jones， will you skip meals？ Why or why not？”我們通過假設他們是文章主人公，他們會怎么做的方式，拉近了學生與話題的關系，將陌生的“健康與美”的辯證主題變得更加形象生動了，讓他們有所表達，有所展示。此外，學生通過自身經驗的對照，可以反思當前的行為，與閱讀完之后的感想形成沖擊。

四、結語

在信息化社會，我國亟需具有批判性思維的人才。筆者在英語教學中的嘗試僅僅為培養批判性思維的初步嘗試。筆者提出的對于培養具有批判性思維的人才是遠遠不夠的。其實，英語教育還需要我們廣大教師開闊思維，兼容并蓄，才能更加精彩。

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