淺析初中英語閱讀教學中的學生思維能力培養

【摘要】在小學英語的學習中，大部分學生都掌握積累了一定的詞匯量、學習方法、語言感知等基礎知識，到了初中階段，英語的學習必須在小學的層次上進行升華，包括詞匯量的拓展、視野提升和學科能力養成等等。閱讀是英語教學的重點之一。提高學生的閱讀能力是英語教學的主要任務。閱讀是說和寫的基礎。從語言學習的角度看，語言學習需要正確把握兩種關系：語言輸入與輸出的關系，語言學得和習得的關系。一個學習者，要想正確地迸行語言輸出（說和寫），就必須有大量的語言輸入（讀和聽）。沒有讀，說和寫是不可能實現的。鑒于此，文章詳細論述了初中英語閱讀教學中的學生思維能力培養，旨在為相關業界人士提供有價值的借鑒與參考，進而為初中英語閱讀教學水平的全面提升助力。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;學生;思維能力;培養

【作者簡介】鄭珠，福建省平潭綜合實驗區平潭城南學校。

前言

近年來，隨著教育體系的發展，初中各學科教學中也逐漸引入了學生創新能力與創新思維能力的培養，在初中英語閱讀教學中，閱讀文本為學生學習英語的關鍵載體，而其中引入的讀—思—言教學模式有助于推進學生主動、積極地參與英語課堂學習，師生可以共同對閱讀文本中能夠應用的詞匯、話題、句型與篇章結構進行挖掘等。

一、初中英語閱讀教學中思維能力培養的重要性

1.幫助學生學會分析思考。學而不思則罔，思而不學則殆。學習和思考是不可分開的，思維幫助學生學會分析思考可以從兩個角度入手，第一：對知識。任何學科的教學都主要從知識的傳授出發，知識是學生進步和發展的基石，學生在學習知識的過程中必須要對知識加以思考，在思考的過程中，學生進一步了解知識的由來、如何應用、如何與其他知識進行整合使用，從而將知識從外化的接受變成內化的理解掌握。第二：對問題。問題的穿插是我們教學必不可少的環節之一，課堂問題針對課堂知識點，加深學生對知識點的理解，課外問題針對實際生活，加強學生將知識聯系生活，從而解決生活問題。在解決問題的過程中，學生調用自身思維能力，分析問題涉及哪些知識，如何調用知識去解決。

2.幫助學生學會運用知識。初中英語教學從聽說讀寫四個部分展開，每個部分都有不同的目的側重和重難點，其中，初中英語閱讀教學的目的是幫助學生掌握基本的閱讀技巧，并培養學生的思維能力，在閱讀教學中，學生能接觸大量的基礎知識，增加詞匯量。同時，閱讀材料的豐富性也從側面幫助學生增長見識、開闊自身視野。接觸和積累往往只使學習停留在表面，這對于學科目標的完成和學生的進步而言是遠遠不夠的，因此，學生必須學會將知識運用在實處，而思維能力的形成能幫助學生在學習基礎知識的過程中運用發散的聯想和想象營造場景，并通過造句和對答的形式將基礎知識運用其中。

3.促進學生形成創造力。思維是創造力的源泉，創造力是在思維的基礎上，將高智力因素與良好的非智力因素綜合的表現。在閱讀的過程中，作者的語言和學生的思維會產生一定的碰撞，學生通過語言的轉化使文章形成思想，在閱讀的過程中，學生會利用思維根據前文去思考后文可能描述的內容和場景，在推測、暗示和想象的過程中去讀取文章的內容信息和作者意圖，從而培養閱讀的創造力。

二、初中英語閱讀教學對學生思維能力的培養策略

我們以仁愛版八年級Unit 6 Topic 3Section C（How About Exploring Tian'anmen Square）為例來分析，該節課的教學閱讀文本通過敘述 Kangkang， Michael 和 Darren 游玩天安門廣場的旅行經歷，進一步學習時間狀語從句的用法;掌握黑體單詞和短語bicycle， be full of， tour， space，push，direction， step， beside， experience 等，理 解 白 體 詞 匯crowd， slowly 和 sadly;學會用英語敘述旅行經歷的同時，培養學生熱愛旅游、積極探索、熱愛祖國的情感態度。

1.創設教學情境，激發學習興趣。在新課教學的準備環節，教師以“平潭小吃節”為主題創設教學情境，通過視頻和圖片形象生動地展現學生熟悉的生活場景;在教材文本閱讀教學中，教師借助圖片創設參觀天安門廣場的情境;在拓展練習部分，教師以參加天安門廣場為語境展開寫作拓展練習。由于參觀天安門廣場的場景對授課班級大多數學生而言是個陌生的生活場景，所以，教師先以參觀“平潭小吃節”的場景做鋪墊，使得參觀天安門廣場這一場景更好地被學生所理解。該節課的整個教學過程都在學生熟悉的生活場景或相似的場景下進行，很好地激發了學生學習英語的興趣，提高了該節課教學的效果。

2.以任務驅動，在探究中訓練思維能力。該節課教學改變傳統的以傳授知識為主的教學理念，以探究式學習替代再現式教學模式。在該節課的教學過程中，教師設置了看圖描述參觀“平潭小吃節”、短文填空、預測課文內容、用關鍵詞（when，what，how）解構教材文本、為教材文本添加標題、為教材文本添加開頭段和結尾段、復述課文和拓展寫作等學習任務。學生在看圖說話中“發現”了本課要學習的重點詞匯，在預測課文內容、解構課文和為教材添加前后文的任務中“發現”了文本的邏輯結構，在短文填空練習中“發現”了語法規律，在拓展寫作中鍛煉了表達能力。師生在互動和探究中完成一個個學習任務，在探究中發現語言規律，在完成學習任務的過程中訓練思維能力，使整個學習過程充滿挑戰和樂趣。

3.以“詞塊”導入，優化詞匯教學。該節課的教學中，教師可根據詞塊理論，圍繞“Our Travel Experience”這一話題，設計“My Trip to pingtan”的情境。先播放了一段平潭小吃節的視頻（豐富的美食、擁堵的街道、熱鬧的人群等），同時，教師引導學生預測所學生詞。接著，通過幻燈片提取詞塊：ride a bicycle， be full of， the crowd， push my way outslowly， in all directions， as soon as， step my foot， look for aspace to park the bicycles， sit beside a tree sadly 等。學生根據音標大聲朗讀，在情境中識記目標詞匯。然后，學生通過短文填空練習來鞏固所學詞匯。由于詞塊兼具詞匯和語法的特征，可以整體記憶，使用時直接提取，無需語法生成和分析。因此，在教學活動中如果以詞塊作為語料輸入，可以減輕學生的記憶負擔，有效提高學生書面表達的準確性，有利于優化詞匯學習，加深對詞匯的理解，也使詞匯的使用更容易了。

三、初中英語閱讀教學中讀、思、言教學模式的應用策略

1.“讀”的設計。（1）導讀。①用文本插圖形式讓學生將新單詞napkin，spoon，fork等填入其中，引導學生注意“Table manners”話題。

②用小視頻“Table manners”方式向學生展示和介紹本課背景知識。然后快速閱讀，讓學生選擇文章的Title：A.Table manners? B. Eat-ing habits? C.Different people different habits，這樣學生就能對“Table manners”標題快速找出，并闡明清楚為何選此標題。

（2）默讀。讓學生默讀后將課文1b 判斷正誤練習完成。

2）再閱讀課文，找到文中提的“Table manners”：① How to use the napkin，fork and knives.② It' s polite to ... ③ We should speak ... ④ When we drink to someone，we should... ⑤ Re-member not to... 引導學生找出關鍵詞：put，eat，drink.

（3）朗讀。理解文章意思后，全班跟讀錄音和齊讀課文，注意語音、語調和節奏，同時要求學生課后對課文進行錄音。

2.思的設計

（1）指導學生找到drink，put，eat三個動詞，讓學生對Table manners相關的線索進行整理;

（2）讓學生用兩個句子對文章大意概括;

（3）提出兩個問題，讓學生思考比較與我國文化的差別。

具體操作步驟如下：

1）學生從課文中找到 eat，drink，put等動詞表示的信息：

a. Put the napkin... Put the fork....

b. Eat up...;Eat quietly.

c. When you drink to someone，you' d better...;Don' t drink...三個動詞提煉了課文關鍵信息，學生也把握了復述要點。

2）本課知識用兩句話總結：①It' s polite to follow the table manners ② If you can' t remember these rules，just do as other people do.

3）提出兩個分析性問題：①Why do we need to follow the table manners？ ② Michael will have a formal dinner in China， what should he do？通過這兩個問題，可以幫助學生思考、比較中西方文化不同。

3.言的設計。（1）讓學生按核心詞、概括性句子、兩個問題對課文進行復述。具體表達內容：

It's important/table manners/follow/sit down/put the napkin/start dining，put your forkeat up/speak quiet-ly/drink to/drink a little./ rememberdo as

（2）利用課本2內容，對同Table manners相關的話題持續談論。 Is it polite... in America/in India in Thailand/In France ？

（3）仿寫。Write a short passage about table manners in China.

四、應用讀—思—言模式要注意的問題

1.讀。在進行導讀時，不應太多呈現背景性知識，避免占用后續事件，并且在對新單詞或詞語用法進行介紹時，創設適當情景，以此鍛煉學生的猜詞能力。在默讀時，要將閱讀任務及時間向學生明確告知，從而使學生能夠獨立完成全文閱讀，并個性化理解文本。朗讀中，在保證學生能夠對作品準確理解的同時，使學生可以積極主動并有聲有色地感受語言，提升語感。

2.思。（1）在對“思”問題設置時，需要重視對課文主線的梳理，并提煉核心詞，將段落大意概況出來，并通過思維導圖或表格形式使學生能夠對文本內容進行直觀理解，進而為下步“言”奠定基礎。

（2）設置開放性和富有思維含量的問題，培養學生提取語言信息的能力，讓學生更深入地理解文本，培養學生分析判斷力。

3.言。在處理“言”時，第一，通常表達順序是說-寫，說環節常用的方式為提供關鍵詞進行復述。第二，可設置同文章相關的問題，并用“why”進行提問，對其進行思維訓練。第三，可應用“仿寫”方式，如在本課的設置中，要求學生寫一篇“Chinese table manners”為主題的文章，鞏固所學知識，培養學生的遷移和應用能力。

結語

初中英語階段的閱讀教學中培養學生思維能力，教師要注重方法的科學應用，從多方面進行優化，采用創新的教學方式，積極將讀、思、言模式進行引入，繼而為學生高效學習打下堅實基礎。

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