小學英語教學中混合式學習模式的創設分析

【摘要】隨著時代的不斷發展，教學模式在不斷發生著變化。近些年來，線上教學模式逐漸走進教育領域，而這也在潛移默化中影響著我國的英語教育。隨著新課改的不斷深入，教育部門對小學英語教學提出了新的要求，要在傳授正常的教學知識以外，培養學生的想象力、創新意識，以此提高他們的英語綜合素質，為后期更高階段的英語教學打下堅實基礎，使學生將來步入社會以更高的英語水準應對未來社會的高要求。

【關鍵詞】小學英語;教學模式;混合式教學;創設分析

【作者簡介】黃小妹，江蘇省常州市新北區龍虎塘第二實驗小學。

目前，隨著新課改的不斷深入，教育部門在提高對小學英語教學要求的同時，也為小學英語教學提供了更好的教學資源。為了提高小學生的英語水平，一些小學率先開展新型教學模式的探索，在教學中不斷創設新的教學情境。一些學校在教學中應用了混合式教學模式，這種模式可以通過線上、線下兩種形式對學生進行授課與輔導，以此提升他們的英語成績。混合式英語教學模式不僅能夠幫助學生更好地掌握相關的英語知識，同時也可以輔助英語老師建立小學英語教學體系，幫助老師更好地在教學中提高學生的成績以及自身的教學效率。

一、小學英語教學的現狀

1.小學英語教學存在很強的隨意性。目前，全國范圍內的小學都已經開設了英語課，對于小學生而言，年齡小的確是他們學習英語的一個優勢，但對于學校而言，目前很多英語老師并沒有把握好這一優勢，甚至在教學中浪費了這個優勢。這一切都要歸咎于目前小學英語教學存在很強的隨意性，主要表現在老師在教學之前沒有做好前期準備，校方也沒有注重英語教學中的教學活動設計，導致英語教學水平一直不達標。其次就是英語老師和學校都沒有足夠重視英語教學，即便是有一些英語教學活動也只是表面功夫，英語老師并沒有建立起正確的教學理念，甚至一些英語老師認為小學英語只是基礎知識，對今后的英語學習沒有什么影響。這對剛剛接觸英語、正處于建立英語學習意識的小學生而言并不是什么好事。

2.小學英語老師的專業水平并不高。目前在我國的教育領域中，高素質英語老師大多分布在大學、高中，小學很少具有高素質、高專業水平的英語老師。這不僅是小學英語教學的問題，更多的是我國教育領域的痛點。如果沒有高水平的英語老師，那么學生的能力肯定也不會太高，這是毋庸置疑的。尤其是在我國的農村地區、偏遠山區，教學資源本就匱乏，還沒有高水平的英語老師，導致學生們并沒有太大的學習英語的興趣。學生成績不提高就沒有走出去的機會，形成了惡性循環。一些英語老師在教學中往往采用單一的教學方法，甚至有的英語老師還帶有很強烈的口音，使學生常常不能理解老師的意思，進而影響到小學生的學習質量。

3.傳統課堂教學模式比較落后。隨著時代的發展，教學條件也在日漸提升。但在一些學校，教學條件仍然保持在過去的模式，教學模式也未作改變，這對于提升小學英語教學水平來說并沒有好處。對于小學英語教學來說，不僅需要好的英語老師和好的英語教學道具，還需要好的教學方法。而目前我國的英語教學環境下，很多學校仍然采取過去的教學方法，沒有創新的意識。當然，所有人都承認傳統教學模式有一定的教學優勢，但從長遠的眼光來看，傳統教學模式并沒有給學生帶來更多的好處。

4.小學英語老師仍然堅持傳統的教學理念。一部分小學英語老師在教學過程中仍然保持著傳統的教學方法，以“灌輸式”“填鴨式”教學方式為主，并且固執地保留著傳統的教學理念。在教學過程中，這些保持傳統教學理念的小學英語老師仍然以自我為教學中心，使小學生成為英語教學的配角，完全不顧學生的教學主體地位。這些英語老師的理念和做法不僅無法提升小學英語教學的水平，更無法提升小學生的英語水平，甚至會對一些學生的心理造成一定的影響。

二、線上、線下教學的優缺點有哪些

目前，很多小學在教學過程中組織了線上教學，但實際上線上教學還有很多不足，比如在課堂氣氛上就不能與線下教學相比、教學效果不如線下教學等。但線上教學也有很多優勢，比如老師可以通過線上教學App為學生們展示相應的教學道具，可以做到讓每一個人都能夠清楚地看到。同時，線上教學可以不受時間、空間的限制，在任何情況下都能夠開展教學活動，大大提升了教學效率。線下教學的優勢在于教學氣氛濃厚，利于學生們進入學習狀態;劣勢也很明顯，就是受到時間和空間的限制，很多時候無法正常開展。

三、混合式學習模式在小學英語教學中的應用對策

1.加強師生角色的有效確定。目前，很多小學校園已經應用了混合式學習模式，并且取得了一定的成效。大多數情況下，小學英語教學仍然是以線下教學為主。因此，在線下教學過程中，要想讓混合式學習模式在教學中更好地實施，小學英語老師需要做好前期的準備工作，引導學生與自己共同合作，打造全新的師生關系和教學中的角色關系。在正常的教學工作中，雖然表面上是老師在教導學生，但其實這對于雙方來說都是一個學習的過程。正是因為這樣才有了重塑師生關系、角色關系的方式。在混合式學習模式中，學生將成為教學的主體，真正成為學習的“主人”。在這一過程中，老師需要對學生進行必要的引導，使他們能夠在主觀上認識到自己的“主人”角色，在今后的學習生活中主動進行學習，并對自己的英語學習進行管理。在此過程中，老師需要成為一個輔助者角色，在學生遇到問題時及時予以指導，讓學生能夠在課堂上進行自我管理，并通過英語學習以及自身的實際英語水平給自己設立合理的學習目標，以此激勵自己不斷提高英語學習成績。在開展相應的教學活動時，英語老師需要做好組織工作，讓學生們能夠通過這樣的教學活動學到更多知識，在完成相應的教學任務的同時，還能夠掌握一定的課外知識。在整個過程中，英語老師成為英語教學中的輔助角色，幫助學生理解和吸收英語知識，也在必要時對他們進行正確的引導，主要是為學生這一學習的“主人”服務。當然，學生一旦形成了這樣的學習習慣，不僅能夠提高他們自身的成績，也可以幫助英語老師減輕教學負擔、提升教學效率，對于教學雙方來說都是有意義的。

線上教學也是可以參與到混合式學習模式中來的，比如在遇到一些惡劣天氣時，學生無法來到學校，老師就可以通過線上教學的方式為學生授課。這一過程中，英語老師可以通過線上教學軟件進行講解，并通過教學平臺為學生展示很多平時無法在線下展示出來的教學道具。如英語老師講解“At the zoo”時，線下教學中，英語老師可以通過多媒體教學工具向學生展示相關的視頻、圖片和音頻，讓學生通過這些視頻、圖片、音頻了解到更多的動物，并與英語知識聯系在一起。而線上教學則可以依托教學平臺播放圖片、音頻、視頻，在播放的同時老師就可以即時講解，這一過程中自然少不了老師對學生進行引導。

2.加強多元化教學體系的建立。對于英語老師而言，想要通過混合式學習模式提高學生的英語成績，就必須建立健全多元化的教學體系和評價體系。在所有的教學模式中，檢驗教學成果的方式就是看教學任務是否達標、教學目標是否完成。因此，小學英語老師在應用混合式教學模式時，需要建立起一套完善的多元化教學體系和評價體系，這一過程中，英語老師需要給學生設定相應的教學目標，并在規定的時間對其進行檢驗。當然，在此過程中，英語老師不能盲目地看學生的成績，更多的是關注學生在學習過程中所展現出來的態度和效果，以及學生在很多方面所表現出來的參與度等。例如很多學生雖然學習成績不高，但是在平時的教學活動中積極踴躍，甚至主動幫助老師完成教學活動。英語老師在面對這些學生時，應該多多夸贊他們積極踴躍的態度，感謝他們對教學活動的幫助，也要適當鼓勵他們，讓他們更加投入地去學習英語，力爭提高英語成績。

當然，線下教學中多元化教學體系和評價體系可以很簡單地完成，但對線上教學來說可能會有一定的難度，主要就是如何對線上教學過程和教學成果進行判定。小學英語老師在線上教學過程中可以依托線上教學平臺為學生布置特定的線上教學任務，并通過線上教學平臺把這些作業收集上來，以正常的評判方式進行評分;同時，英語老師也可以與家長取得聯系，讓家長配合老師的教學，監督學生在學習過程中的表現，適當地布置特定的任務。在教學過程中，要讓線上和線下的教學體系、評價體系互通，這樣才能夠更好地應用混合式學習模式，并使線上、線下兩種教學模式更好地結合。

四、結語

針對目前小學英語教學存在的一些問題，很多小學相繼開始進行混合式教學模式的研究。對于小學英語教學來說，想要提升學生的英語成績和英語素養，必須吸引他們的興趣，并以此為基礎不斷激發他們的潛力和積極性，從而達到提升他們英語成績的目的。在這一過程中，英語老師要兼顧線上、線下兩種教學途徑，以此提升學生的英語水平。

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