高職擴招背景下學生學情分析

李珊 許芳 蔡興芳

摘要：通過對貴州農業職業學院高職擴招畜牧獸醫專業2020級112名學生的性別、年齡結構、從事行業、生源類型、受教育程度、學習時間及困擾學習的因素等7個方面綜合調查，發現高職擴招生源比普通全日制生源更復雜，年齡組成跨度較大、受教育程度相對集中，主要是高中和中職，但仍有部分學生是初中或其他學歷，學習時間不固定且學習時間較短，使專業人才培養方案制定難度增加，對高職院校“雙師型”教師的要求更高。綜合以上7方面調查結果，針對高職擴招學生人才培養提出科學對策，以期為畜牧獸醫專業高職擴招的人才培養方案制定、教學方式等提供科學依據。

關鍵詞：畜牧獸醫專業;高職擴招;學情分析

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1007-273X（2021）05-0047-02

李克強總理在2019年《政府工作報告》中提出高職擴招100萬后[1]，2020年貴州省高職擴招條件在2019年的“四類人員”（退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民）基礎上調整為退役軍人和貴州省的下崗失業人員、農民工、高素質農民、企業員工和基層農技人員等“六類人員”為高職院校擴增的大量生源，同時也對高職院校人才培養有更高要求[2]。高職擴招對原本沒有上大學的學生無疑是千載難逢的機會，更是我國實現制造強國、增加技能型人才數量的重要舉措。但是，高職擴招生源組成比普通高職生源要復雜多樣，這對高職院校人才培養是一個新挑戰、新機遇。本文通過貴州農業職業學院畜牧獸醫專業高職擴招生源調查分析，以期為畜牧獸醫專業高職擴招生人才培養方案制定及教學方式等提供科學依據。

1 基本情況

本次調查對象為貴州農業職業學院2020級畜牧獸醫專業高職擴招生源錄取的112名學生，通過調查問卷和現場訪問的方式，分別從性別、年齡結構、從事行業、生源類型、受教育程度、學習時間及困擾學習的因素等7個方面進行調查，去掉15份無效問卷，有效問卷97份，本文全部數據均使用97份有效問卷或現場訪問結果統計得出。

2 結果與分析

2.1 性別、年齡結構及從事行業

在97份有效問卷中，有男生72人，女生25人，分別占74.23%、25.77%;年齡結構中18歲以下1人、18～30歲65人、30～50歲31人，分別占1.03%，67.01%、31.96%。畜牧獸醫專業畢業生大多是在畜牧、養殖、飼料、獸藥等企業就業，工作環境較為艱苦，工作時間也較長，大部分女生不會作為首選專業，因其專業性質造成男女比例差異較大，符合本專業特征;年齡結構主要集中在18～30歲，主要是通過了解本專業就業前景后，希望畢業后能從事與本專業相關的行業，希望能在學校學習到更能多專業知識，以便畢業后能在專業實踐中快速適應崗位角色，而30～50歲的學生中，部分已經是在從事與本專業相關的行業，想借此機會學習更多理論知識，也能提升學歷。

2.2 生源類型及受教育程度

在調查的畜牧獸醫專業高職擴招97人生源類型中，退役軍人、下崗失業人員、農民工、高素質農民、企業員工和基層農技人員分別有13、17、26、10、6和2人，分別占總人數的13.40%、17.53%、26.80%、10.31%、6.19%、2.06%;受教育程度設置了初中、高中、中職及其他四個選項，調查結果各項人數分別為10、29、44及14人，分別占總人數的10.31%、29.90%、45.36%、14.43%。普通全日制高職生源主要是中職、職業高中、技師學校及高中畢業生等，相比之下，高職擴招生生源組成更復雜，對專業人才培養方案制定時需要考慮學生基礎、新課程接受程度等諸多因素，制定方案難度增加，同時對高職教師的綜合素質要求更高。

2.3 學習時間及困擾學習的原因

在學習時間的調查中，設置每天學習時長在1 h以下、1～3 h、3～5 h、5 h以上，分別為12、38、25、22人，大部分學生能保證每天學習3 h左右。通過訪問了解到，困擾學生學習的原因主要有幾個方面，①部分學生平時在工作崗位上，只有工作之余才能學習，有的下班后還需照顧老人、孩子，能學習的時間就更少。②部分學生因為離校時間太久，重新回到教室上課很不適應，對老師講的新課程不能及時消化吸收。③學校要求新生開學報到后第1周必須到學校集中線下教學1周，而且每學期都會有線下課程，導致部分學生難以調配時間。

3 對策

3.1 完善人才培養方案

根據學生生源組成差異性，在現有的人才培養方案基礎上動態調整人才培養模式，針對不同類型的學生制定個性化人才培養方案[3，4]，達到一人一方案的培養模式，增強學生在實踐中轉化知識的能力，能在畢業后就能適應工作崗位的技能要求;積極探索學分轉換機制，讓已經在相關專業崗位上工作的學生能通過工作中的某些生產實踐、培訓或技能證書等可以轉換成相關課程學分，為學生提供多渠道獲得學分方式，建立多渠道學分轉換、學分獲得機制，并將學分轉換機制融入到人才培養方案中[5]。

3.2 深化課程體系改革

根據高職擴招學生學習時間的不同，可以采取多元化教學方式，適當增加線上課程，減少線下集中授課時間，充分利用“釘釘”“超星學習通”“藍墨云班課”等線上教學平臺，盡可能多地開發公共課、專業基礎課及專業核心課，深化項目化教學模式，完善線上教學課程體系，使學生能隨時利用空余時間學習;對于必須線下操作的實訓、實踐課程，可以通過與生源地周邊企業合作，學生就近到企業參與實訓、實踐學習。進而真正實現“形式多樣，標準不降”[5，6]。

3.3 加強“雙師型”教師師資隊伍建設

高職擴招生有別于傳統普通全日制學生，大多數高職擴招生對技能實踐有迫切的需求，這就對高職院校“雙師型”教師要求更高，這也需要高職院校加強師資隊伍建設。一方面可以增加“雙師型”教師培養方式，通過校企合作辦學或校企合作開辦產業學院、聘請知名專家培訓等方式，創造教師到企業實踐的渠道，聯合培養“雙師型”教師團隊;另一方面可以通過引進行業、企業技術骨干或知名專家作為專業帶頭人，充實“雙師型”教師團隊[6]。

參考文獻：

[1] 孫慶玲. 六部門聯合印發《高職擴招專項工作實施方案》[J]. 陜西教育：綜合版， 2019（6）：42.

[2] 高職院校兩年擴招200萬，教育部要求保證質量型擴招[J].教育科學論壇，2021（6）：8.

[3] 原 珂.為高職百萬擴招更好落實進言[J].團結，2020（5）：49-52.

[4] 常貴想.“百萬擴招”背景下的高職生教學與管理[J].河南教育（職成教），2020（5）：32-34.

[5] 劉晶晶，和 震.高職百萬擴招背景下非傳統生源群體的行為決策研究——基于BDI理論模型的邏輯推理[J].現代教育管理，2021（5）：121-128.

[6] 曹 強.西部高職院校“雙師型”教師培養的問題與路徑[J].教育與職業，2021（10）：82-85.