“用件”類選文的使用策略研究

平思強

內容摘要：王榮生教授的“選文分類”理論，為語文教師教語文課程內容提供了有益的啟示。本文主要論述“用件”類選文教學內容的選擇，分析《陳太丘與友期行》不同教學案例，得出“用件”類選文教學策略的使用，將理論轉化為實踐，清晰地展示出“用件”的使用方式。

關鍵詞：選文功能 用件 教學內容

當語文教科書中的課文變成教學資源之后，語文教師如何對課文進行處理以確定教學內容呢？王榮生教授建議從選文的功能分類作為依據，選擇教學內容。

一.“用件”類選文的甄別

（一）“用件”類選文的概念

“用件”類選文主要立足于選文內容的實用價值，關心的主要是其“內容”的方面，由這篇課文引發起做其他事情或與它相關的聽說讀寫活動。它學習的內容是通過該文本去啟發學生進行多維度的思考，因此要側重引導學生能夠運用語文教材所提供的材料去進行活動。

（二）“用件”類選文的功能

培養學生多元解讀：“用件”類選文的功能就是借助這篇文章所學的內容和所講的方法，結合學生的親身經歷從而產生想法和感受。

注重學生自主閱讀：“用件”類選文注重學生的自主閱讀學習能力。自主閱讀學習能力是學生語文素養中非常重要的一項技能，是學生閱讀的基石。

引發學生進一步思考：“用件”類選文注重學生在閱讀之后獲得的啟發或感受。在與同學的交流中，能夠有不同觀點的碰撞，從而產生思想的火花。

二.“用件”類選文教學內容的選擇

對于閱讀教學而言，語文課程內容具體呈現為以下三個方面：第一，對文本的合理解讀。第二，提煉出與文本體式相應的閱讀態度、方式和技能，確定核心課程內容。第三，引導學生“整合與建構”相應的閱讀態度、方式和技能。①

（一）文本解讀

在確定一篇課文應該“教什么”、“怎么教”之前，首先應該確定這篇課文屬于哪種類型的選文。

“用件”類選文的教學內容圍繞“用”字展開，因此實用性是“用件”類選文最大的特點，其關心的主要是由這篇課文引發相關的活動。

（二）學情分析

王榮生教授指出，教學內容的選擇要依據學情，依據學情的前提是了解學情，要探測學生的學習經驗。教學的最終目是為了學生的發展。學生是教師進行教學的直接對象，教師只有在充分了解學生的學習水平、狀態、需要的情況下，才能針對學情，確定有效的教學目標。一般而言，在估量學情時，要考慮學生的語文經驗和生活經驗兩方面。

（三）教學內容的選擇

“教學點”是關注常態的課堂教學該學什么。任何一位語文教師走進教室，都必須預設好教學點。②

1.分析課文的體式特點，梳理課文可教的教學點

語文教師素讀后查閱相關文獻，完成以下任務：能明確課文的體裁和題材，了解、復述、概括課文的內容;能歸納出課文的內涵主旨;能分析課文的表現手法與語言風格;能運用不同的解讀方法解讀不同體式特征的選文。③

2.根據不同選文的特點，確定課文要教的教學點

教學內容就是這篇選文的核心內容信息和核心語文知識。對于“用件”類選文來說，就是理解和運用課文出現的知識或信息。

（四）教學方法的選擇

目前在語文教學實踐中，教師采取了各種各樣的教學方法，如啟發性教學、指導性教學、小組合作探究式教學等等。在處理“用件”類選文時，一般采用的方法有問題討論法、補充資料法、設置情境法、分組研究法等等。

三.“用件”類選文教學的案例分析

接下來以張素玲、裴穎、常紅艷三位老師執教的《陳太丘與友期行》為案例，展示“用件”類選文教學策略的使用。

（一）教學案例分析

張素玲、裴穎、常紅艷三位老師執教的《陳太丘與友期行》都有運用“用件”類選文引發學生思考這一特點，教學方法也各有其亮。三位教師在選擇教學內容時，從知識和話題兩個角度進行考慮。在對教材進行解析的基礎之上，選擇適合的教學點進行教學，其可取之處在于：

1.以整篇課文為教學點，讓學生在掌握文言知識的基礎之上進行后續的學習。如常紅艷老師在課堂的開始就讓學生朗讀全文，糾正學生的發音，解決學生對于一些字詞的疑難問題。

2.以友人和元方的對話為教學點，通過兩人一來一回的交鋒，分析二者的人物形象。如張素玲老師在處理：客問元方：“尊君在不？”...日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮。”這一教學點時，就通過元方與友人的對話，加深學生對人物的認知，分析得出友人的形象是無信無禮，元方的形象是聰慧懂禮。

3.能夠依據文章中的關鍵詞句，引發新的討論。如裴穎老師根據：元方入門不顧。這一教學點，引發新的議題。通過對此議題的討論，能夠更好地把握元方的形象。

4.補充關于《方正》篇的相關資料，引發學生對于“方正”的思考。如張素玲和裴穎兩位教師在課堂的結尾都補充了這一資料，并提出問題。這能夠引領學生揣摩編者意圖，使學生深刻認識到了本文的思想啟蒙作用。

雖說上述案例在選擇教學內容時已經足夠用心，但依舊存在以下不足之處：

1.教學點的選擇過于冗雜，缺乏側重點。上述三位教師在進行教學點的選擇時，能夠做到全面覆蓋，如張素玲老師根據行文線索，不放過任何教學點進行教學。但這有可能導致學生無法識別出課文的核心部分。

2.在處理話題上，上述案例幾乎都是根據某一教學點直接拋出一個單獨的話題，前后沒有配套的問題進行引導或呼應。如常紅艷老師根據：“非人哉！與人期行，相委而去。”這一教學點引發的話題。前后沒有配套的問題，顯得較為突兀。

（二）教學內容選擇的建議

《陳太丘與友期行》這篇課文的關鍵句是：“君與家君期日中。日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮。”以及“友人慚，下車引之。元方入門不顧。”。第一句揭示了這篇課文想要表達的“信”與“禮”之間的含義，第二句則是引發爭議之處，元方此舉是否合適？

結合上述案例的不足之處，本文對《陳太丘與友期行》這篇課文的教學內容選擇提出以下建議：

1.精選教學點

《陳太丘與友期行》這篇課文主要是圍繞“信”和“禮”展開的，通過二者的行為、對話，樹立了兩者截然不同的人物形象。元方機智聰慧且膽識過人，友人失信失禮但知錯就改，二者的人物形象是多元統一而非單一對立的。

（1）與友人形象相關的教學點有：客問元方：“尊君在不？”;友人便怒：“非人哉！與人期行，相委而去。”;友人慚，下車引之。這三處非常巧妙地分別展示了友人“禮”、“無信無禮”、“知錯就改”的不同形象。教師在教授這一知識時，可以采用分析討論的方法，將這三處教學點結合在一起，引出一個新的話題，啟發學生的多元思考。

（2）與元方形象相關的教學點有：元方時年七歲;元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮。”;元方入門不顧。在分析形象的時候，側重于元方反駁友人話語的部分，這是這篇文章最精彩的部分。元方作為一個七歲的孩童，面對長輩能夠不卑不亢，同時在對方侮辱自己父親的情況下，能夠有理有據地反駁到對方啞口無言是十分難得的。因此教師在教授這一知識時，可以側重：元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮。”這一教學點。

2.編排話題

“用件”類選文中非常重要的一個作用就是可以討論。對同一篇文章的理解學生各有不同的觀點，不僅可以訓練學生閱讀理解能力，還能不斷地規正自己某些偏頗的觀點。因此在編排話題上就顯得尤為重要。

（1）從“元方入門不顧。”這一教學點，可以引發“你覺得元方“入門不顧”的做法是否妥帖？”這一話題。討論這一話題的目的是希望學生能夠全面思考元方這一人物形象，不局限于他的機智。同時也呼應這篇課文所想表達的“禮”的部分，究竟什么樣才算真正的禮呢？為了達成這一目的，在這一話題的前后需要補充相應的教學點和問題。首先要引出“禮”的含義，其次結合元方只有七歲這一事實，接著是友人對其父的辱罵以及元方的回答，最后落到“元方入門不顧”這一教學點，引發話題。通過具有邏輯性的編排，能夠讓學生在思考的同時考慮到更多因素，引發多元思考。

（2）從友人三次不同的反應這三處教學點，可以引發“如果你是友人，你會怎么做呢？”這一話題。主要是希望學生能夠在分析人物時更為客觀和全面。因此將三處教學點單獨抽出進行編排，引發話題，通過學生自己的理解，找到更為合適妥帖的辦法演繹友人的行為，不僅能夠加深學生對于這一人物的全面理解，同時也加深了對于“信”和“禮”的理解。

（3）從“《方正》篇”這一教學點，可以引發“為何將《陳太丘與友期行》歸入《方正》篇？”這一話題。這算是一個課外拓展的話題，其目的是幫助學生理解“方正”的含義，對“信”和“禮”有更深層次的理解。需要補充與《世說新語》有關的材料，如其他篇的具體含義。

王榮生教授多年來一直從事于語文教育的研究，對于語文教育事業的貢獻是巨大的。本文只是對其提出的選文分類理論中的“用件”類選文理論進行研究，集中在“用件”類選文使用策略之上，以《陳太丘與友期行》為例，展示“用件”的使用方式。依據這樣的使用策略，讓教學設計中的每一環節都科學有效，提高學生的學習效率。

注 釋

①王榮生.語文課程與教學內容[M].北京：教育科學出版社，2016.：236頁.

②魏本亞.語文教學點：課堂教學的基礎[J].語文建設，2016（13）：22-24.

③孫錦明，王從華.學科建設視域下中小學語文教科書的使用策略[J].江西教育，2018（11）：14-19.

參考文獻

[1]張素玲，王成軍.小故事里的大道理——《陳太丘與友期》教學實錄及點評[J].內蒙古教育，2013（01）：42-45.

[2]常紅艷.《〈世說新語〉兩則》教學案例[J].語文建設，2007（05）：20-24.

[3]裴穎，徐飛.從“誠信”到“方正”：讀出人物的率性與個性——《陳太丘與友期行》教學實錄與點評[J].中學語文教學參考，2019（23）：56-60+64.

（作者單位：廣西師范大學文學院/新聞與傳播學院）