語文教學中存在的問題及應對辦法

楊麗

內容摘要：語文的應用滲透在學習、生活的各個領域，只有重視語文教學，方能提升學生的綜合素養。當前的語文教學中，還是有不少問題需要去解決的，諸如識字與寫字教學中的隨意提高拼音教學難度、以反復的寫字訓練強化識字的機械記憶、沒有遵循“多認少寫”原則，諸如閱讀教學中教師講的過多、缺乏創意閱讀、默讀訓練幾乎被遺忘，諸如沒有很好地進行口語交際訓練等。

關鍵詞：語文 教學 問題 對策

語文課程標準指出，語文課程應該教會學生使用語言文字進行交流溝通。要達到這種目的，就需要引導學生在不斷積累語言文字的同時，廣泛地應用語言文字，在實踐中提升語文素養。教學中，我們發現了值得研究的一些問題。

一.識字與寫字問題

識字與寫字教學是小學語文教學中最基礎、最重要的任務。根據課程標準的設計，它不僅是第一學段的教學重點，也是貫穿其它學段的主要內容。但實際教學中，卻存在許多問題。

1、第一學段中，教師有意提高了拼音教學的難度。拼音是識字的輔助工具，這就說明，識字的途徑很多，拼音只是識字中的一個途徑而已，沒有它，學生照樣可以識字，比如老師教，學生學，比例學生沒有學拼音之前就能在生活中認讀許多生字。標準對拼音教學的要求是“能準確的拼讀音節”，但實際教學中，老師常常讓學生給生字注音，這就將“能正確的書寫”提高到“正確默寫”了。殊不知，“書寫”與“默寫”是有很大區別的，書寫是抄寫，默寫是準確記憶基礎上的書寫。同時，拼音教學沒有很好地采用游戲形式，讓學生在具體形象的情境中有趣味地學習，一味地領讀，在重復中記憶，缺乏兒童形象思維的調動，也沒有很好地與學說普通話結合起來，更缺乏與生活的聯系。

2、識字教學常常以反復的寫字訓練強化識字的機械記憶。新課程實施二十年了，但還有部分老師在識字教學中，常用傳統的教學方法，借助拼音教學生字的讀音，借助學生的生活積累教學生字的意義，沿用“一個生字寫幾遍”的方式進行生字的形體記憶。寫字教學中，也缺少對漢字間架結構的分析與審美，缺乏對學生寫字的示范引導，學生似乎是根據自己的感覺走，寫出來的字雖然是正確的，但歪歪扭扭或比例失調，缺少漢字的“形體美”，同時，沒有對學生的寫字姿勢等進行有意的指導，致使對學生寫字時坐姿百態，極不規范。這種教學，常常使學生覺得漢字學習晦澀枯燥，失去學習的興趣。大家知道，無論是人教版，還是原來的蘇教版、北師大版的語文教材，第一學段出現的生字大多是都是象形字、會意字、形聲字，這些字都反映著古人造字的高超智慧，一個漢字就是一幅美麗漂亮又非常形象的“畫”，教學時應該采用現代媒體技術，以展示生字的演變過程來還原生字的最初圖案，從而感受漢字的形體美，理解漢字的意義，識記漢字的讀音，以此來激發學生對漢字的喜愛，產生主動識字的愿望。

3、識字教學中，沒有遵循“多認少寫”原則，有意擴大了識字量，增加了識字負擔。課程標準對識字有明確的要求，即“會認”與“會寫”的字量是有所不同的，要求會認的字不一定同時要求學生會寫。但不少老師卻應和家長的需求，把要求“會認”的字幾乎都要求學生會寫，違背了學生識字的規律。教師應該堅持自己的教學原則，既不能急于求成，隨意加大識字量，也不能讓家長綁架自己的教學行為，要按照學生的認知特征進行教學，同時，要把單獨的或者集中識字，置于學生熟悉的具體語言環境中去，讓學生感知識字的意義，以促進學生在識字中有效閱讀。

4、中高學段忽視識字與寫字教學。學生進入中高學段后，雖然教學的重點有所轉移，但識字還應該是一項重要內容，可有的老師以標準提出的“主動識字”為名，常常把識字與寫字的任務放在學生課前的“自學”和課后的鞏固訓練中，缺少課堂強化和必要的指導訓練，淡化識字與寫字教學，嚴重影響著識字與寫字的教學質量。特別在寫字方面，沒有專門對學生進行硬筆正楷字與毛筆臨摹的訓練指導，任由學生自主發展。教學時，一定要按照漢子的規律，引導學生認真書寫，把練寫漢字當作學生性情與態度以及審美趣味的養成過程來訓練，指導學生掌握書寫的基本技能，從而提高書寫質量。

二.閱讀教學問題

閱讀教學是貫穿整個語文教學的一條主線，其質量直接影響著識字與寫字、口語交際、寫作等方面的教學，所以，強化閱讀教學是重視語文基礎性的標志。實際教學中，還是有不少問題值得研究解決。

1、教師講的過多。閱讀是吸收與積累的過程，閱讀教學要緊扣這一特征，引導學生自主地進行個性化的閱讀，切莫用老師的過多講解來代替。我們首先要明確，小學生的閱讀需要老師的講解來幫助，因為他們的知識儲備還不能完全脫離老師來正確深刻的理解文本，但老師的講解不是字詞句篇的串講，不是咀嚼式地喂養，要把學生自己通過努力能夠消化的內容讓學生自己去品味消化，教師只是在學生容易忽視的精彩地方“點撥”一下，引起學生的高度注意，再去細細玩味，或者在學生無法深入的地方進行簡約的講解，讓他們把膚淺的理解深入一下。這種講解，要隨著年級的升高，越來越簡約，不要總是一個模式地從標題開始講起，逐句逐段地把自己的理解灌輸給學生。要給學生充分的閱讀時間，讓學生充分的閱讀文本，然后讓學生鉆研文本，交流自己的個性化感受和體驗，在自主能動的思維活動中加深理解，享受閱讀中的審美樂趣。老師在評價學生閱讀的時候，一定要從學生的視角切入，判斷他們的思維方向是否正確合理，判斷他們的理解是否有深度，要用簡約的話語道出他們理解了什么，還要道出他們是怎樣理解的，把一個學生的方法傳遞給全班同學。這樣的閱讀教學，才利于學生的吸收與積累。

2、缺乏創意閱讀。閱讀教學之所以死氣沉沉，一個重要的原因是學生沒有放膽閱讀，總是被教材編排中的一些訓練題來牽引，或者總是被動地接受教師的閱讀提示，以這兩種思維為方向，在解決教材提出的問題和老師提出的問題中活動，這就束縛了學生的思維。我們必須承認教材編排的科學性與老師引導的重要性，但同時要鼓勵學生先放棄這些束縛，完全自主閱讀，按照自己已經具有的思維方式和學習方法去閱讀，這樣，由于學生的經驗不同、學業素養不同，閱讀的角度就不一樣，這種不一樣就表現出閱讀的多角度與創意性。閱讀教學不怕學生理解錯誤或者理解得不夠到位，就怕學生沒有自己的方式和自己的閱讀理解，教學時一定要利用學生打開文本前的閱讀期待，在閱讀中展示自己的獨特性，還要鼓勵學生進行閱讀批判，敢于和老師挑戰，和同學挑戰，和教材挑戰。這樣的閱讀，就具有創意。

3、默讀訓練幾乎被遺忘。課程標準和教材特別強化了朗讀，比如在標準中就朗讀作了具體細致的說明，在每一篇課文后都設計了“正確、流利、有感情地朗讀”這一訓練題目，這無疑是正確的，但強調朗讀的同時，我們沒有理由遺忘默讀這種閱讀方法?，F在的課堂，幾乎看不到學生充分的默讀這樣一個環節。學生一打開書本，就搖頭晃腦地朗讀起來，殊不知，好的朗讀是建立在充分默讀的基礎上的，學生的默讀才能讓他們在整體感知的基礎上，斷詞斷句，正確把握句子的節奏與語氣，在局部的充分默讀中準確地讀準字音，所以，默讀應該是閱讀的重要環節。不少老師認為，默讀看不出學生的理解狀態和理解程度，于是一開始就讓學生朗讀，通過朗讀判斷學生把哪些字的音讀錯了，把哪些句子的節奏弄錯了，把哪里的情感基調沒有理解正確，以此及時地有針對性地矯正。如果老師能讓學生充分默讀，他們會在自我感知的基礎上把這些問題解決。況且，學生進入深度理解的時候，只有潛下心來的默讀，才能有安靜專注的思考，而安靜專注的思考，是他們獨特體驗的關鍵。默讀中，學生才能圈點勾畫，有自己的感知，有自己的見解，才能與同學交流異樣的問題。所以，默讀是閱讀教學不可或缺的法寶。不可忽視，更不可丟棄，要專門訓練，比如，第二學段中，引導學生不指讀，不出聲，有圈點，有批注;第三學段指導學生有一定的默速度，通過默讀，粗知文本大意，通過默讀，學習略讀與瀏覽的閱讀方法，提取文本的重要信息。

三.口語交際教學中的問題

語文教學的終極目的就是為了生活，口語交際是學生日常生活中應用最多的交流方式，口語交際能力是學生語文素養的重要組成部分，本應該特別加強這方面的教學，但實際教學中，教師對這一內容的教學常常表現出最輕率的態度。不少老師認為，口語交際能力是天生的，是生活中自然歷練的，無需在課堂上進行專門訓練，于是對教材中設計的口語交際訓練沒有認真落實，只是給學生講授一些交際原則、要領或者交際方式等，致使學生缺乏有意的交際意識。我們知道，口語交際是聽話與說話的一種交流過程，在這個過程中，不僅要求說話者有得體的語言與行為，比如手勢、表情等，還要求聽話者有得體的應對語言和恰當的肢體語言。所謂得體，就是語言要符合說話者與聽話者的身份，該樸素直白的時候要樸素直白，該含蓄委婉的時候要含蓄委婉，該敘述時敘述，該說明式說明，該發表見解時發表見解，同時還要看和誰交際，在交際是要注意自己的儀表，該親和的時候親和，該大度的時候大度，該激揚的時候激揚，該沉思的時候沉思，該憤慨的時候憤慨，讓自己的感情或者情緒符合特定的環境。交際不光是說給別人聽，還要傾聽別人說，要應用自己的眼神、表情等與說話者進行交流，表達對說話者的理解、欣賞、認同或者質疑，使交際處于文明和諧狀態。為此，需要教師對這一內容進行專門訓練，在特定的訓練情境中讓學生積累經驗，發展交際能力。比如，完成教材安排的交際訓練，比如組織專場活動進行訓練等。

（作者單位：甘肅省會寧縣教場小學）