語文教學中閱寫結合的重要性及方法

韓志武

內容摘要：初中語文教學過程中，閱讀與寫作相結合是十分重要的，二者相互依存、相互促進，缺一不可。語文教師要充分認識閱讀與寫作相結合的重要性，并且探究、摸索出適合自己教學風格的閱讀教學與寫作教學相結合的實施策略，以期提高學生的閱讀能力和寫作水平，最終提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文教學 讀寫結合 重要性 策略

語文是人類最重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分。隨著歷史的進步和人類社會的發(fā)展，現(xiàn)代社會對一個人的人文素養(yǎng)要求越來越高，語文教學要注重學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)對于提供學生審美情趣、思想認識，培育民族精神，增強創(chuàng)新能力能發(fā)揮積極的作用。著名作家曹文軒曾說“閱讀與寫作的關系就像弓和箭的關系”，古人也說“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是弓，寫作是箭，有一把強勁的弓，箭才能射的更遠，最完美的語文教學應該是閱讀教學與寫作教學相結合。下面，我就結合初中語文教學特點，探究閱讀與寫作相結合的具體策略。

一.閱讀與寫作教學相結合的重要性

1.大量閱讀可以提升寫作能力。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”李白、杜甫能留下大量膾炙人口的詩歌，離不開他們豐富的人生經歷，但更離不開大量的閱讀。好多學生寫作文時，文章枯燥乏味，無事可寫，其根本原因是閱讀量太少，沒有形成語感，缺乏積累。古私塾教學不搞寫作方法教學，更沒有修辭手法，表現(xiàn)方法的學習，但確流傳下來了許多優(yōu)秀的文章，其中的奧秘就是長期的朗讀，背誦，形成了很好的語感。我多年的語文教學經驗發(fā)現(xiàn)，平時喜歡讀書，愛閱讀的學生比那些不愛閱讀，不讀書的學生寫作水平都要高，這充分說明，通過大量的閱讀，背誦，培養(yǎng)語感，對寫作能力的提升有很大的幫助。

2.寫作可以激發(fā)學生的閱讀興趣。從閱讀到寫作是一個內化的過程，是一次質的飛躍，把外在的東西變成自己的東西，加上情感再表達出來，是一次釋放，會有一種成就感。讀得多就能寫得好，寫得好就能激發(fā)閱讀興趣，相互促進，共同進步。

3.把閱讀教學與寫作教學結合起來，打造高效課堂。在語文教學中除了要注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)之外，好多教師在教學中都忽視了寫作特點和手法的學習。導致讀和寫不能結合起來，沒有發(fā)揮課堂教學效果的最大化。寫作教學需要常態(tài)化的教學，如果能滲透到每一次閱讀教學中，長期堅持，一定會有很大的收獲。

二.改變閱讀教學與寫作教學分開實施的理念

一個教師的教學理念主導著教師的教學方法和教學手段，也影響著學生對知識的理解深度和學習語文的興趣高低。但是很多老師由于年齡、教齡、環(huán)境等各種原因的影響，孤芳自賞、固步自封，并不愿意接受新的教育教學理念，不愿意對自己陳舊的教學方式作出哪怕一絲絲的改變，也不接受其他老師的創(chuàng)新舉措，這就導致自己的教學水平一直停滯不前，甚至面臨被淘汰的風險。作為一名初中語文教師，絕對不能停止學習，絕對不能一直靠“老一套”混吃等退、或者干脆只知道吃老本。語文教師一定要及時更新自己的教育教學理念，把學生擺在主體地位上，讓學生自己動起來、學起來，讓學生自己學會閱讀，學會寫作，學會讀寫結合。改變傳統(tǒng)的語文課堂教學過程中，閱讀教學和寫作教學相互分離的狀態(tài)，是初中語文老師義不容辭的責任，也是提高自己的教學效果，提高學生閱讀水平和寫作能力的關鍵。閱讀課上講閱讀方法，寫作課上講寫作方法，閱讀課上專門閱讀不能寫作，寫作課上只寫作不能閱讀;這種教學模式不僅不科學，而且費時費力。整個教學過程以老師的講授為主，學生學習的主體地位得不到凸顯，并且長時間被邊緣化，老師雖然在課堂上忙忙碌碌，但是仍然收效甚微。但是，改變教學觀念之后，不管是閱讀還是寫作，二者時刻統(tǒng)一在學生這個學習主體上，老師就變得輕松了許多，只是引導，只是督促，學生會慢慢地忙起來。只要學生忙起來，學習的效果就會慢慢顯現(xiàn)，新的教學理念就發(fā)揮了其應有的效果。因此，初中語文教師，要學會放手，學會自我更新，讓自己的教學理念來一次大換血;讓學生在閱讀過程中真正地讀出寫作的靈感和欲望，讓學生在寫作過程中真正地發(fā)現(xiàn)自己確實需要通過閱讀充電了;讓學生真正地把閱讀與寫作結合起來，讓學生發(fā)自內心地想去閱讀，想通過寫作的方式表達自己的內心想法和情感。這樣，就說明語文老師的教學理念更新是成功的，就說明語文老師的教學效果是良好的，就說明閱讀與寫作相結合是完美的。

三.閱讀教學與寫作教學相結合的實施策略

1.在閱讀教學中進行寫作方法指導。初中語文教材中所選的文章都是一些文質兼美且教育意義濃厚的文章，因此，初中語文老師在對學生進行閱讀教學時，不必滿世界到處亂找閱讀文本，緊緊抓住課文即可。任何一篇課文，都能讓學生學到好多的知識和閱讀技巧，更能讓學生學到一些寫作方法，不過，在這個過程中，是需要語文老師講解和指導的。古語云：“授之以魚不如授之以漁”，可見，教會學生寫作的方法是非常重要的。比如在學習《消息二則》時，讓學生通過自主閱讀《我三十萬大軍勝利南渡長江》之后，自己對照消息的結構，從文中找出相應的句子，然后師生一起結合消息的相關知識點，對這則消息的五大部分做進一步解讀。讓學生搞清楚這則消息的結構、要素以及特性等，同時，要讓學生明白：閱讀這則消息時，所重點抓的標題、導語、主體等部分，就是將來自己進行消息寫作時所要重點去寫的部分。也就是說，老師在進行閱讀教學的同時，要去講一講消息的寫作方法，即怎樣確定標題，怎樣按照“倒金字塔結構”合理安排消息的正文，怎樣將最重要的事實在導語部分就闡釋清楚等。通過老師的指導和講解，學生不僅要會進行消息的閱讀，更要會進行消息的寫作，讓閱讀與寫作在學生的學習過程中緊密相隨。再比如學到《藤野先生》一文時，當學生讀到“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡......”老師一定要明確告訴學生，這里用到了外貌描寫的方法。寫人物離不開外貌描寫，準確的外貌描述能夠讓人物形象鮮活起來。但是，寫外貌并不是眉毛胡子一把抓，而是去寫某個人外貌中最具特點的地方，區(qū)別于他人的地方，才能夠讓讀者看了之后有一種“如見其人”的感覺。

2.在閱讀教學中進行當堂寫作訓練。初中語文課堂不只是用來進行閱讀教學的，在閱讀的同時，還可以進行當堂寫作訓練。閱讀到好的段落或句子時，便可停下來啟發(fā)學生，進行仿寫或者續(xù)寫、改寫等寫作訓練;當師生在閱讀教學的過程中，因為某個問題或某個知識點，學生突然有了靈感或者寫作的沖動，就讓學生立刻去寫出來，以此來培養(yǎng)學生敢寫、想寫的能力。把自己的語文課堂打造成為閱讀教學與寫作訓練如影隨形的課堂。例如我在結合《我三十萬大軍勝利南渡長江》給學生講解消息的標題和導語時，看學生大多數(shù)都明白了標題和導語的重要性，為了強化寫作能力，我當即布置了一個當堂寫作訓練——“寫一則消息，報道一下我們學校的開學典禮”，如果時間緊張，就先讓學生寫出標題和導語，看學生到底有沒有掌握消息的寫作方法。講到藤野先生和托爾斯泰的外貌時，立刻讓學生用外貌描寫的方法，寫一寫自己身邊的人，可以仿寫、可以獨創(chuàng)，并在寫成之后讀出來，讓大家猜一猜寫得是誰。如果對人物的特點抓得很準確的話，我想大家應該是很容易猜出來的。在閱讀《記承天寺夜游》一文時，我為了強化學生的想象力和寫作能力，我設置了這樣一個場景：遂至承天寺尋張懷民。可是，張懷民不在……那么，接下來會發(fā)生什么樣的故事呢？請同學們發(fā)揮自己的想象，去寫一寫吧！一時之間，學生們紛紛冥思苦想，繼而奮筆疾書。所寫的故事情節(jié)也是五花八門、各有千秋。雖然，學生們在課堂上寫作會耗費很多時間，但是，在閱讀時，故事突然中止，每一個學生都會想方設法讓故事情節(jié)繼續(xù)下去，這就是寫作訓練的最佳時機，也是閱讀教學對寫作的極大促進之時。

3.在寫作訓練中促進閱讀習慣養(yǎng)成。相信很多語文老師都會有這樣一種感受，那就是學生們一提到寫作文就發(fā)愁。其實，學生們愁的不是寫字的過程，而是因為無話可寫而發(fā)愁。很多學生每到寫作文的時候，就像擠牙膏一樣，寫一句停一句，寫兩句又刪掉。不僅感覺自己沒什么東西可寫，而且對自己寫的每一句話都不滿意，長此以往，就對寫作文產生了恐懼感。其實，這都是閱讀積累不夠，閱讀面窄，閱讀量小所造成的。因此，初中語文老師在進行寫作教學和寫作訓練時，千萬不可忽視對學生閱讀興趣的帶動和閱讀習慣的培養(yǎng)。盡量去布置一些貼合生活實際、貼合名著閱讀的、貼合讀書題材的寫作訓練題目，讓學生在寫作之前，不得不閱讀;讓學生在寫作的同時，需要去閱讀;讓學生在寫作之后，想要去閱讀。比如我為了讓學生閱讀《傅雷家書》一書，我布置了《傅雷家書》讀后感的寫作訓練。學生只有真正地閱讀了《傅雷家書》一書，才能夠寫出符合自身特點與自己真情實感的讀后感。為了引導學生閱讀《西游記》，我經常讓學生去思考并且寫一些與《西游記》有關的作文。比如，“我眼中的唐僧”、“看我七十二變”、“為什么挑擔子的總是沙和尚”、“豬八戒真的很可愛”、“菩提祖師到底有多厲害”、“真假美猴王的深刻寓意”、“再回花果山”、“大鬧天宮師生版”等，這些寫作訓練，不僅能夠很好地提高學生的寫作積極性，而且還能在無形中引導學生閱讀《西游記》。當然，像這樣通過寫作訓練來促進學生閱讀的方法還有很多很多，這就需要廣大的語文老師去積極摸索、嘗試了。只要語文老師能夠堅持以寫作帶動學生閱讀，慢慢地，學生們就會養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

以讀促寫，以寫帶讀，閱讀與寫作教學高度融合，相互促進，是初中語文課堂教學的要義之所在。初中語文老師只要堅持閱讀教學與寫作教學相結合，在閱讀教學的同時進行寫作方法的指導以及當堂寫作訓練，就能能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提升初中學生的寫作能力，還能夠讓自己的語文課堂變得高質、高效而又充滿活力。

參考文獻

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（作者單位：甘肅省慶陽市環(huán)縣思源實驗學校）