淺析漢語留學生課堂聽寫教學技巧

張翰奇

內容摘要：聽寫是復習漢語的重要方式之一，當聽寫成為課堂環節后，教師應如何高效利用這一方式、如何進行高效教學值得我們思考。本文中，筆者通過日常教學及總結文獻提出幾點課堂聽寫的教學技巧，從課堂聽寫的重要性、課堂聽寫的教學環節、課堂聽寫教學技巧等三大方面，由淺入深提出利用聽寫進行教學的細節和方法，以求各位漢語教師對課堂聽寫環節的重視，幫助日后的漢語教學工作。

關鍵詞：漢語教學 漢字 聽寫 留學生

在日常的漢語課堂教學中，遵循教學環節的科學性是必要的。而如何開始一堂科學高效的漢語課，復習環節是必不可少的。在日常的漢語課堂中，對于高級水平漢語留學生，教師可以通過口頭講授的方式引導復習，而在初級中級的漢語課堂中，除了簡短的口頭復習以外，漢字聽寫也是重要的復習方式。

課堂聽寫是最簡便的復習方式，既有課外作業的屬性即每節課教師可以布置詞語書寫的作業，又有課堂測試的屬性即教師在下一堂課測試上節課的生詞是否掌握，并且可以保留教學效果的實體記錄，因此聽寫成績總勢所反映的動態變化使語言習得偏誤有了書面化記錄，這就讓教師可以回顧進而總結某一學生階段性的學習效果以及偏誤形成或突破的過程。

對于教師而言，隨堂聽寫部分雖然是課堂教學環節中占時比例較少的一個部分，但當隨堂聽寫成為每堂漢語課的必要環節時，教師應思考如何通過隨堂聽寫而輔助教學，如何利用隨堂聽寫合理利用教學環節，隨堂聽寫暗含哪些教學技巧，哪些細節教師應注意等諸多議題。

一.課堂聽寫的重要性

1.檢驗教師上節課教學

課堂聽寫作為復習的方式之一，是具有檢測屬性的，這也是隨堂聽寫最重要的作用。在漢字課中，隨堂聽寫應是必不可少的復習方式，然而在初中級的聽、讀、寫作課中，聽寫也是一種重要的復習方式。根據HSk初中級生詞掌握數目來看，漢字課教材中的生詞是遠遠達不到要求的，而日常積累、教師補充等方式掌握漢字的效率遠不及課堂教學。而閱讀課、聽力課中也會有掌握生詞的要求，而且初中級的生詞大多是基礎詞匯，這就要求除漢字課這一要素課之外，其他漢語要素課堂也可以有聽寫漢字的復習方式，其中教師聽寫的量可以根據教材要求或日常復現率自行限定。

因此，除口語課以外，其他漢語要素課教師都可以通過聽寫的方式檢測上一堂課的教學效果。課堂聽寫是最便捷耗時最短的書面性檢測方式，而對于漢字課來說，隨堂聽寫是每節課必要的復習環節，不僅檢驗了教師的教學效果，還檢驗了留學生上一節課對于生詞的掌握程度。

2.幫助學生回顧

當課堂聽寫環節設置在新課教學開始之前的時候，其有兩個作用：第一，學生自行回顧，聽寫是學生自行回顧的過程，即學生的認知發揮作用，通過自己的記憶將漢字寫在書面上，每一個字的書寫都是學生在大腦里回顧的結果，不同的學生有不同的記憶方法，但不影響記憶的效果，聽寫就相當于學生回顧并書寫一遍。第二，教師引導回顧，不同教師在教授不同漢字時有不同的方法，而有些巧妙的方法雖然讓學生印象深刻但不足以掌握。因此，教師在聽寫時不同的教學安排可以幫助學生回顧記憶漢字的方法，并且對同一種類型的偏誤進行提醒避免再次出現該種偏誤。

3.可以引導新課

漢字聽寫屬于課堂復習環節，而課堂復習環節和新課講授環節其中應有承上啟下的指令或者環節，而聽寫環節在漢字課中可以通過同類型字總結及辨認或者猜測來引出新課的內容。雖然不是每堂課都可以使用這種方法，但通過漢字聽寫引出新課可以加深學生對生詞的記憶效果，如果教師要使用這種方法，應該注意形近字及音近字的辨析，最好能有辨析的方法，否則會達不到教學效果。

4.輔助教師探究偏誤

書面的課堂聽寫利于保存，教師可以將同一學生階段內的聽寫試卷進行歸類，在階段性的教學任務完成后，教師可以進行個體化偏誤研究或者總體性偏誤研究，是教學研究型教師的第一手獨特的資料。通過不同方式的分類，可以探究不同國別、不同階段、不同年齡等偏誤產生的原因，教師可以通過這些偏誤改進自己的教學重點，也可以提高課堂教學的效率，讓學生更快更好更準確地掌握漢字。

二.課堂聽寫環節及教學要求

課堂聽寫環節作為復習的多種方式之一，但教師也應該注意其教學過程有多個環節，這幾個環節并非各自獨立，而是相輔相成，為隨后課堂教學的流暢進行奠定基礎，所以教師在進行聽寫復習環節時應環環相扣，靈活調整，將復習的作用發揮至最大化，使復習環節成為承上啟下的關鍵步驟。

1.聽寫前，鞏固復習

在聽寫進行前，教師首先應將上節課的聽寫試卷分發給學生，留一兩分鐘讓學生知曉自己的錯誤進行簡短反省;隨后，教師應發出指令，讓學生關注教師，教師開始進行錯誤講解，教師應先對普遍錯誤和常見錯誤進行講解，并提醒學生易錯點在什么地方，和哪些常見錯誤應進行區分，同時，拼音偏誤也應該進行講解和提示，教師在講解漢字時應做到字音共進，而不能只關注字形或漢語拼音的寫法，防止顧此失彼的情況出現;最后，教師對其他錯誤進行講解，結合實際情況最好做到每位學生的錯字都進行講解，但如果課堂時間不允許，教師應該有選擇性地進行講解，對個別學生反復出現的錯誤進行講解，偶爾出現的偏誤則可以忽略，確保教學復習的最佳效果。

2.聽寫時，監控書寫

在教師對上一節課的聽寫內容進行講解后，就可以開始本節課的聽寫，在聽寫進行中，最基礎的要求是教師朗讀聲音清晰，而且重復最多三遍，三遍間隔時間教師應以學生書寫速度進行調整。其次，教師在聽寫時可以進行簡短的回顧，內容以教師在講授生詞時所教授的關鍵信息或者形近字的區別，但要起到一定的提示作用，不可拖泥帶水，以重點內容為主，不能將所有教學內容同時回顧。最后，教師在聽寫時不能只做“朗讀者”，更應該是學生書寫的監控者，監控體現在兩個方面，第一，監控學生的書寫速度，根據學生的書寫速度調整自己的語速，避免出現學生要求重復而耽誤課堂教學時間，第二，監控學生的書寫內容，教師在聽寫時，就應該觀察學生的書寫內容，在課堂教學時趁熱打鐵，及時糾正學生出現的錯誤，不斷地提醒正確的寫法直至學生掌握正確的書寫。而其中，教師在聽寫過程中，不可以只站在原地，教學應在不打擾學生聽寫的要求下來回走動以監控每位學生，并且教師聽寫時位置的不同變換可以使不同學生聽得更清楚，避免只有前排學生聽得清，后排學生不斷要求重復的情形發生。

3.聽寫后，及時評閱并總結

對于每堂課的聽寫試卷，教師應及時批閱并總結。第一，對于課時安排較緊張的教師，為了確保每堂課流程一致，及時發現并糾正學生聽寫錯誤，及時檢測教師的教學效果，就應該在課后立即批閱。第二，及時批閱聽寫試卷后，教師應及時總結本次聽寫出現的問題并備入新課內容。對于錯誤較多的一次聽寫，教師在批閱后應分類出常見錯誤和重點錯誤，在下次復習時防止發生漏講的情況。第三，教師在批閱完每次聽寫后，可以將學生成績進行記錄，通過階段性的變化來監測學生最近的學習情況。而階段的學習完成后，教師則可以按照學生個體進行分類總結該生偏誤的總體情況，進而制定不同的教學方法。

三.課堂聽寫的教學技巧

1.聽寫不僅在課堂開始，也可在教學進行中

雖然聽寫是屬于課堂教學中的一環，但聽寫也是一種檢測方法，對于課堂中有需要短時記憶的生詞，教師可以選擇順時聽寫，并且可以挑選一到兩位同學在黑板上書寫，課堂中進行的聽寫比課堂中抄寫練習更節省教學時間，而黑板上的聽寫結果也可以作為范例進行講解。課堂中的聽寫作為一種即時檢測手段，可以將學生因不理解、不清楚、有偏差而產生的錯誤解決在課堂中，避免了這些錯誤產生化石化的后果。

2.教師應及時總結偏誤進行分析

教師在課后批閱完課堂聽寫后，應記錄下不同學生產生的偏誤，其一，是將本節課的錯誤進行整理備課，在下一堂課時教師可以依據不同的錯誤進行重難點分析并講解;其二則是可以監控學生偏誤產生的階段，教師應因材施教，根據不同學生的偏誤定制不同的講解內容，使其偏誤消失，做到正確書寫。

3.多使用批閱語

批閱語可分為兩種，第一種為成績批閱語：教師在批閱課堂聽寫后，可以選擇打分制或者等級制，但并非給一個成績便草草了事，教師可以根據學生的進退步情況，在空白處寫出批閱語。為了節省批閱時間，批閱語可以不長，但要反映出對該生的鼓勵或批評，語言不可以太直白，以防傷害學生的學習積極性，甚至教師可以即興發揮添加一些小符號以表達親切感。第二種為批注式批閱語：學生粗心、筆誤等原因產生的小錯誤，教師不用在課堂上耗費時間進行講解，但教師可以選擇在錯字旁進行正確書寫示范或批注講解。批注式批閱語適用于錯誤數量少并且不是偏誤的情況，其目的是提醒該生避免因粗心大意而產生書寫錯誤。批閱語的使用比課后單獨談話更節省時間，并且批閱語有一定的私密性，也保護了學生的自尊。

4.教師語速影響學生聽寫

教師在聽寫時的語速會影響學生書寫的正確性，在語速較慢的情況下，學生有足夠的時間思考和書寫，當教師語速變快時，學生思考時間變短、書寫時間變短，這使學生沒有足夠的時間寫出標準漢字，導致偏誤的產生。所以，教師在聽寫時應放慢語速，甚至應該根據學生書寫的快慢速度更改自己的語速，保證學生可以認真書寫聽寫內容，力求每個字寫得標準、美觀。

5.教師的發音影響學生書寫

聽寫和口語課有相同之處，即教師應該夸張發音。學生積累的漢字越多，其音近字掌握的越多，而教師聽寫時，如果發音出現錯誤，則會影響學生正確書寫生詞。所以，教師在聽寫時，應標準發音、夸張發音，避免學生因聽不清、聽不懂而寫錯音近字，以保證每位學生聽寫過程的公平性。

課堂聽寫不僅是檢測學生學習成果的重要方式，也是評判教師教學效果的重要方式。通過恰當運用一些教學技巧可以激發留學生學習漢字的興趣，并且為教師添補教學內容提供了重要依據。教師應根據具體課堂情況選擇適合的技巧以適應實際教學日常，以此提高留學生的書寫水平和準確率。

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（作者單位：長安大學人文學院）