余映潮板塊式教學(xué)思路之藝術(shù)探析

李麗麗

內(nèi)容摘要：“板塊式思路”打破了傳統(tǒng)的“線性”教學(xué)形式，將課文中零散的知識(shí)內(nèi)容整合為“塊”狀形態(tài)，設(shè)計(jì)不同的“板塊”靈活調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，使得實(shí)際課堂教學(xué)步驟變得簡潔明朗，有助于教學(xué)效率的提升。介于此，筆者在新課改迫切要求改善語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的背景下，以“板塊式思路”為研究對(duì)象，結(jié)合具體課例對(duì)其藝術(shù)特征作進(jìn)一步探究，為一線教師靈活運(yùn)用“板塊式思路”展開教學(xué)提供參考建議。

關(guān)鍵詞：板塊式 教學(xué)思路 藝術(shù)探析

“板塊式教學(xué)思路”是余映潮根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析研究提出來的一種安排、處理課堂教學(xué)順序的新理念①。這種思路是將一篇課文或一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程從不同角度有序分為幾個(gè)明顯獨(dú)立而又緊密關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，由課文的主線索連接起各個(gè)板塊，使得教學(xué)活動(dòng)呈“板塊”狀排列層層深入②。它突破了呈“線性”的傳統(tǒng)教學(xué)思路，打破其遵循課文順序，按段落劃分依次分析，最后總結(jié)文本特點(diǎn)的舊有教學(xué)框架;著眼于學(xué)生自主活動(dòng)，側(cè)重于思維能力的訓(xùn)練，以“板塊”這一特殊形式來整合課文內(nèi)容，形成教學(xué)流程，是一種有效實(shí)用且頗具藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

這種思路下的教學(xué)模式實(shí)用性、操作性強(qiáng)，能夠結(jié)合實(shí)際的學(xué)情和教師的個(gè)性開展教學(xué)活動(dòng)，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上有效簡化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu);因此它以層次分明、條理清晰以及合理有序的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢引起了語文教育界諸多專家學(xué)者的關(guān)注推崇。當(dāng)前對(duì)于該思路的相關(guān)研究已經(jīng)較為成熟，對(duì)其概念界定、思路特征或價(jià)值分析的研究層出不窮，理論已非常成熟，但結(jié)合具體課例分析這一思路藝術(shù)特征的研究相對(duì)較少。介于此，本文主要通過余映潮對(duì)《散步》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)探究其藝術(shù)特征的表現(xiàn)形式，以求深化目前關(guān)于“板塊式教學(xué)思路”的認(rèn)知。

《散步》是余映潮2012年在遼寧大連市101中學(xué)所執(zhí)教的一篇課文，課中余老師以“初讀淺說，再讀品情，深讀賞景，美讀析意”這四個(gè)板塊串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過程，打破傳統(tǒng)教學(xué)思路的線性結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容到情感層層推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開，教學(xué)過程清晰簡明，教學(xué)內(nèi)容豐富又重點(diǎn)突出，表現(xiàn)出高超的語文教學(xué)藝術(shù)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一.教材處理上傾向朗讀為線，分層品析

朗讀是“板塊式”教學(xué)過程中常用的教學(xué)方法之一，教師往往圍繞“朗讀”展開教學(xué)，將朗讀訓(xùn)練穿插在文本閱讀分析的幾個(gè)板塊之中，學(xué)生通過豐富多樣的朗讀活動(dòng)理解文本，體悟情感，它在“板塊式思路”的課堂中表現(xiàn)出靈動(dòng)多姿的特征。

通過課例分析發(fā)現(xiàn)，余映潮老師“板塊式教學(xué)”的課堂非常重視“朗讀”的指導(dǎo)運(yùn)用。例如《散步》一文中設(shè)計(jì)的四個(gè)板塊均圍繞朗讀展開，依次為：“初讀淺說”，要求學(xué)生初讀文本，對(duì)課文內(nèi)容形成初步認(rèn)知，在優(yōu)美文字當(dāng)中把握文意;“再讀品情”，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，細(xì)細(xì)品析課文，在反復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)文本潛藏的深情細(xì)節(jié)，體悟其中情感;“深讀賞景”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，實(shí)現(xiàn)文法知識(shí)的自然滲透，增強(qiáng)課堂的趣味性、生動(dòng)性;“美讀析意”，詩意的朗讀品析，教學(xué)角度細(xì)膩深刻，自然地熏陶感染學(xué)生的思想情感;就連課文教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)也以師生齊讀文本最后一段作為收束，簡潔明快，使學(xué)生在讀中體味文本的悠悠情味。可以說《散步》全文教學(xué)均以朗讀為線索，多次反復(fù)開展朗讀訓(xùn)練，各個(gè)板塊深入而切實(shí)地通過朗讀解決一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生分層品析文本，使學(xué)生在豐富的朗讀活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)文本的獨(dú)特韻味，獲得情感體驗(yàn)。在這種“板塊式”的教學(xué)流程中朗讀無疑成了一條教學(xué)的重要線索，朗讀的身影出現(xiàn)在每一步的閱讀品析中，朗讀與品析相互交織，使閱讀教學(xué)表現(xiàn)出一種穿插之美，文學(xué)性特征濃厚。

二.教學(xué)內(nèi)容上注重文意把握，選點(diǎn)突破

用余映潮老師自己的話講這種教學(xué)內(nèi)容的處理方式就是在對(duì)課文有一個(gè)整體理解后，選取文本的優(yōu)美處、深刻處等“有嚼頭”、“有意義”的地方進(jìn)行細(xì)致入微的品讀教學(xué)，借精段鑒賞達(dá)到提高學(xué)生知識(shí)能力水平的目的。

如果要用課例來闡釋這種手法，余映潮老師關(guān)于《散步》的教學(xué)也極具代表性，整個(gè)課堂分為四個(gè)板塊，板塊一的“初讀淺說”和板塊二的“再讀品情”，其教學(xué)目的均是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀進(jìn)入課文，感受文章內(nèi)容與情感氛圍;而板塊三的“深讀賞景”，則是在學(xué)生對(duì)整篇課文內(nèi)容和情感理解的基礎(chǔ)之上，著眼于文章的精彩段落第4段進(jìn)行立體式的品讀鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生在作者語言敘述的“散步”鑒賞中感受到字詞間的色彩之美、聲音之美，挖掘出這小小段落中豐富的語文知識(shí)，并能理解這一部分景物描寫在文中的穿插及其作用，做到文法知識(shí)的自然滲透，幫助學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生深刻的、獨(dú)到的見解，達(dá)到教學(xué)的高潮。板塊四的“美讀析意”，品析訓(xùn)練文章的最后一段，讀寫結(jié)合，綜合訓(xùn)練，使學(xué)生情感達(dá)到一個(gè)升華。從以上四個(gè)板塊來看，“板塊式思路”中，其教學(xué)視點(diǎn)往往集中于文本的“精美片段”之處，它著眼于優(yōu)化、精煉、整合課文內(nèi)容，非常重視學(xué)生對(duì)課文“美點(diǎn)細(xì)品”能力的培養(yǎng)，在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行朗讀之后，教師會(huì)提供一個(gè)“抓手”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)段落進(jìn)行揣摩分析，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的廣度和深度，在反復(fù)閱讀品析文本的過程中感受濃郁的語文藝術(shù)氣息。

三.教學(xué)方法上做到讀寫結(jié)合，綜合訓(xùn)練

從教學(xué)廣度和深度出發(fā)，這是一種優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)構(gòu)的方法，它從某一篇課文生發(fā)開去，在教學(xué)中適時(shí)地穿插安排與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的讀寫活動(dòng)，其目的在于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，從更深意境上品味作品的藝術(shù)特色。

在分析研究余映潮老師的教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)嶄浿校覀儼l(fā)現(xiàn)其在“板塊”的組織安排中往往包含著大量的讀寫活動(dòng)：課文概述、作品評(píng)寫、仿寫學(xué)用、想象創(chuàng)編、補(bǔ)寫后續(xù)……讓學(xué)生既閱讀課文，又訓(xùn)練語言表達(dá)的基本能力，多層面的積累語文知識(shí)。比如《散步》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，其板塊二“再讀品情”就要求學(xué)生品析課文，在讀句子的活動(dòng)中進(jìn)行思考、寫作的訓(xùn)練活動(dòng)，體會(huì)句子中表露的濃濃親情，鍛煉學(xué)生的文字品析能力;板塊四更是靈活地運(yùn)用了這種訓(xùn)練方法，在品讀文章最后一段的教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生讀出字詞的節(jié)奏、情感，讓學(xué)生在朗讀的學(xué)習(xí)中感受、領(lǐng)悟深刻的生活哲理;與此同時(shí)讓學(xué)生寫作品析意味的句子，深刻體會(huì)作者字里行間潛藏的責(zé)任、呵護(hù)、擔(dān)當(dāng)以及溫馨和諧等種種復(fù)雜情感，潤物無聲的展開思想情感的教育。整個(gè)課堂下來，余老師從課文本身知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)安排與文本語言品析有緊密聯(lián)系的“寫”的活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以讀促寫，以寫帶讀的教學(xué)目的;其中朗讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練相輔相成、融為一體，學(xué)生深入?yún)⑴c課堂之中，朗讀、思考、寫作、分析……活動(dòng)類型豐富，教師從旁適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，保證了學(xué)生充分占有時(shí)間進(jìn)行充分活動(dòng)，讓學(xué)生在習(xí)得語言、發(fā)展能力、應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，通過多樣化的讀寫活動(dòng)進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)③。

總而言之，從《散步》一課教材處理、教學(xué)內(nèi)容選擇以及教學(xué)方法運(yùn)用的分析中發(fā)現(xiàn)，“板塊式教學(xué)思路”下的語文課堂表現(xiàn)出多樣化的藝術(shù)特征，其教學(xué)板塊清晰，構(gòu)思精巧，從語言品讀到情感體悟?qū)訉油七M(jìn)，讓學(xué)生在靈活多變的閱讀活動(dòng)中獲得語文知識(shí)，訓(xùn)練語文能力，是一種使得課堂教學(xué)狀態(tài)自然美好的設(shè)計(jì)思路④。但另一方面，從實(shí)踐的角度來看，這種教學(xué)思路也是發(fā)展變化的，它適用于不同文體或不同課型的教學(xué)之中，其組合形態(tài)非常豐富，在本質(zhì)上屬于一種動(dòng)態(tài)的、非線性的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)。因此我們在研究時(shí)絕不能只停留于外在的教學(xué)形式，更要深入到符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的語文教學(xué)特有規(guī)律中去，在學(xué)習(xí)和借鑒的過程中，結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)理性審視，靈活運(yùn)用，更大限度發(fā)揮這種教學(xué)思路的優(yōu)越性。

注 釋

①余映潮.余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012：91-98.

②余映潮.簡說“板塊式”教學(xué)思路[J].中學(xué)語文教學(xué)，2014（02）：70.

③余映潮.余映潮語文教學(xué)設(shè)計(jì)法80講[M].廣州：廣東人民出版社，2014：18.

④余映潮.余映潮講語文[M].北京：語文出版社，2008：64.

江西省基礎(chǔ)教育研究課題招標(biāo)項(xiàng)目“基于教師專業(yè)成長的‘一體四維語文課例研究模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：SZUGSYW2019-1037）階段性成果。

（作者單位：贛南師范大學(xué)文學(xué)院）