校企合作背景下的工程造價專業畢業設計評價體系應用＊

呂 爽，賓 智

（1.湖南理工職業技術學院，湖南 湘潭411104；2.湖南有色金屬職業技術學院，湖南 株洲412006）

畢業設計作為高職三年最后一個教學環節，是對三年學習成果的檢測和總結，是有效搭接學校教育、應用企業、服務社會的橋梁，決定著學生是否能順利拿到畢業證，也對學生能否找到合適的工作起到一定作用。筆者利用校企合作的便利制定出高效的畢業設計評價體系，以期提升學生的畢業設計質量、為學生找到合適工作提供平臺。本文根據具體畢業設計實例驗證了新提出的工程造價畢業設計評價體系的實用性。

1 評價指標體系模型

“工程造價專業畢業設計評價體系構建研究”一文中介紹到工程造價專業的畢業設計通常分為7個步驟。從這7個步驟中了解到學生要完成這個畢業設計，必須具備多種能力，例如專業能力、分析解決問題能力、軟件應用能力等，為了重點培養學生的優秀品質和企業所需能力，通過分析畢業設計程序中具體能力，設立了4個一級指標和14個二級指標，構成了高職院校工程造價專業評價指標體系，以便明確其重要性，如表1所示。

表1 （續）

表1 工程造價專業畢業設計評價體系指標

2 評價指標體系實例應用

根據構建的工程造價專業畢業設計評價指標體系，以2017級畢業生畢業設計為例進行綜合評價，通常90%畢業設計選擇建筑工程和裝飾工程兩個方向，下面以兩個實際工程為例介紹畢業設計評分的詳細過程。

其中學生甲完成的是長沙市衡州某某小學周轉房建筑工程投標報價編制，本工程主體為6層，屬多層框架辦公樓建筑，高19.5 m，建筑面積857.04 m2，使用年限為50年抗震類別丙類，抗震設防烈度為6度，本工程耐火等級一級。基本要求：手工算量、廣聯達計價。具體任務包括土石方工程、磚石工程、混凝土工程、鋼筋工程（現澆構件鋼筋）、屋面防水工程（平屋面）、模板工程、綜合腳手架、垂直運輸。

學生乙完成的是湘潭市怡林花苑8#樓裝飾工程投標報價編制，本工程主體結構為砌體結構，建筑層數為6層，總高度為18.4 m，總建筑面積為3 491.92 m2，耐火等級為二級。基本要求：手工算量、廣聯達計價。具體任務包括樓地面工程、墻柱面工程、天棚工程、油漆涂料裱糊工程、門窗工程、措施項目。二人均結合書本，利用自身所學，查閱相關資料，按投標報價編制的方法及主要內容，將本專業所學知識完整系統地聯系起來，進行綜合運用。

針對一級指標選題中的二級指標二位學生均選用是實際工程項目，具有實用性，所選方向符合項目任務書要求，由校內指導教師、企業指導教師共同打分，均為100分，難度及工作量方面，學生甲選擇的建筑工程涉及算量更煩瑣，但是建筑面積偏小；學生乙選擇的裝飾工程涉及建筑面積較大，校內指導教師、企業指導教師為二者均打了100分。

其中一級指標畢業設計過程能力水平、畢業設計成果質量和答辯的二級指標的評分具體如表2所示。

表2 畢業設計評分統計表

二級指標中正確使用工具書（C1）、分析解決問題能力（C2）、動手操作能力（C3）：學生甲專業基礎扎實，認認真真，完全按要求完成，3個指標打分均較高；學生乙專業基礎知識一般，操作能力差，在學生幫助下完成，3個指標打分均較低。創新能力（C4）：兩個學生結合計算方法，按程序一步步計算，創新體現少，所以得分均不高。思想品質（C5）：學生甲乙積極熱情，上進，不畏難，均得了高分。

畢業設計成果質量的二級指標結構布局（D1）：學生甲和學生乙的畢業設計成果均按照要求裝訂成冊，評分者給出了滿分。寫作規范（D2）：學生甲錯誤少，符合規范要求，得了較高的分數，而學生乙不合規范，錯誤的內容較多，得了較低的分數。實際價值（D3）：兩個學生的工程項目均為實際已完成項目，在選題上已體現圖紙的實用性，而完成的投標報價編制文件不能為實際所用，但也可以為相似結構形式工程報價提供一定參考，因此兩個學生均得到了較高分數。

一級指標答辯的二級指標語言表達水平（E1）：學生乙自信不夠，表現很緊張，不能很流暢地表達出自己畢業設計的內容，回答問題時雖然能夠立馬理解到問題的內涵，但是語言組織卻不佳，因此得了低分，而學生乙是學生干部，平時交際廣，組織活動多，公開場合鍛煉機會多，所以語言組織和表達能力有優勢，獲得了教師們的高分。精神面貌（E2）：兩個學生均儀態儀表得體，身心健康，積極，謙遜，上進，有禮貌，尊重師長，均是高分。理解能力（E3）：由于乙同學擅長組織語言，有演講功底，所以獲得教師們的更多青睞。

每一項二級指標得分取平均值為最后得分，最后得分按著綜合權重計算得出最終得分，所有二級指標最終得分匯總得出學生的畢業設計總成績。

3 結論

工程造價專業畢業設計評價體系考慮了學生的素質培養，加入了個人品德得分比例。更全面評價了學生的多方面能力，更能體現綜合素質的培養，共同打分制度，增加了企業、教師的參與度，加大了校企合作的深度。符合職業教育宗旨，一致獲得學生和教師們的好評。當然，詳盡的評分細則涉及指標多，評斷教師多，打分多，畢業設計不像單純考試，跨度相對較長，難免出現差錯，模型應用對于指導學生較少的教師還好，如果指導學生較多，打分指標也多，就容易導致工作煩瑣，所以高效的評價體系需要簡便快捷適用分階段登分和不同登錄者登分的共同使用的平臺與之配套。