在小學數學教學中融入信息技術的策略

摘 要：隨著科學技術的飛速發展，傳統的小學數學授課模式難以滿足時代的需求。信息時代，將信息技術和小學數學教學結合起來已成為當今教育的主要趨勢。本文對信息技術與小學數學教學的整合進行探究，目的是提升小學數學教學成效，這也是廣大教育者及社會共同關注的話題。本文分析了信息技術與小學數學教學整合的方式，提出具有可行性的教學策略，以期促進教育事業的發展。

關鍵詞：信息技術;小學數學;教學整合

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）10-0057-02

引 言

進入21世紀后，信息技術迅猛發展，將信息技術應用到小學數學教學中，可以達到提升教學成效的目的。教師將信息技術融入教學中，能幫助學生更好地掌握所學知識，在促進學生數學學習能力提高的同時，也能夠提高教學的整體質量。基于此，本文對在小學數學教學中融入信息技術的策略展開了分析。

一、在小學數學教學中融入信息技術的作用

（一）有助于提升學生的學習素養

網絡中有豐富的教學資源，教師在小學數學教學中融入信息技術，能夠豐富教學內容，有利于學生使用信息技術解決數學問題，使學生掌握更多數學知識，能夠開闊學生視野，促進學生創新思維能力的提升[1]。在小學數學教學中融入信息技術，要求教師以啟發式教學為基本方向。教師可以通過創設合理的教學情境，幫助學生更好地掌握數學知識，調動學生學習的積極性，促進學生學習素養的提升。

（二）有助于調動學生學習的主動性

將小學數學教學和信息技術有效結合，可以在多媒體教學的基礎上實現交互式學習。這要求教師在教學中為學生預留更多的進行自主學習的時間和空間，讓學生依照自己的興趣選擇適合自己的學習模式及學習內容，激發學生的學習興趣，使學生以更飽滿的熱情投入數學學習中。

（三）有助于發揮學生的課堂主體性

將信息技術和小學數學教學相結合，能夠創新小學數學教學方式，豐富教學內容。在此基礎上，教師可以采取多元化的教學方式引導學生進行自主學習，從而將課堂的主體地位交還給學生，提高學生的數學學習能力。

（四）有助于提升課堂教學成效

將小學數學與信息技術相結合，能夠將網絡資源融入教學內容中，提高小學數學教學效率，豐富學生獲取信息的途徑，從而提升學生的學習能力[2]。將信息技術與數學教學相結合，能夠使數學知識以更直觀的形式展現在學生面前，使學生深入掌握所學知識，獲得豐富的學習體驗。

同時，由于成長環境不同，每名學生的學習能力存在差異，在學習過程中會出現不同的問題。數學知識較為抽象，學生理解起來有一定困難。在傳統教學模式中，教師采取“一刀切”的方式進行教學，導致學生之間的差距拉大，不僅不利于學生的整體進步，還會打擊一些學生的學習信心，教學效果不理想[3]。教師在教學中合理使用信息技術，能夠將復雜、抽象的知識變得簡單、直觀，從而使不同層次的學生都能快速理解數學知識。

例如，在講解乘除運算時，教師可以創設生活情境，用多媒體呈現關于面包的習題，讓學生進行計算。這樣的習題貼近學生生活，能夠激發學生的學習興趣，使學生積極參與其中。對于正確解答題目的學生，教師可以給予一定的獎勵，在幫助學生樹立學習信心的同時，使其深入理解所學知識，并靈活運用知識解答問題，從而提高教學質量。

（五）有助于學生快速理解數學知識

小學階段，學生各方面能力較弱，對事物的認知能力有限，抽象思維能力尚不成熟。此時，學生難以深入理解枯燥乏味的抽象知識，需要以一定的實物為依托才能理解知識、運用知識。因此，教師以信息技術呈現教材中的知識，能使學生更深入地理解所學知識，從而靈活運用所學知識。

例如，在學習“時、分、秒”一節的知識時，學生難以準確理解鐘表是如何轉動的，因為學生多使用電子表，可以直接看到數字，所以不能準確讀出表盤上的時間。此時，教師可以使用信息技術呈現表盤，為學生播放時針轉動的視頻，詳細講解每個指針的轉動代表什么。這樣一來，學生就會對這一知識形成全面理解，從而提高學習效率。

二、在小學數學教學中融入信息技術的策略

（一）知識點切入策略

在小學數學教學中融入信息技術，應以教材為基礎。數學教材中的很多知識都能作為融入信息技術的切入點，教師應深入挖掘這些知識，從而更好地利用信息技術進行教學[4]。例如，“長方形和正方形的認識”一節涉及四邊形的概念、特點、分類等知識點，要求學生了解長方形和正方形。教師便可利用多媒體設備，在網絡中收集長方形和正方形的物品，并為學生展示出來。同時，教師可以播放構成四邊形的過程的視頻，讓學生認識到，四邊形是由四條線段圍成的封閉圖形等基礎信息。

（二）情境激勵策略

情境激勵策略，即將信息技術與教學內容相結合，利用網絡信息環境創設教學情境[5]。例如，在教學“位置與方向”的過程中，要想讓學生快速掌握關于位置的知識，教師可以使用多媒體設備，在屏幕上呈現學校的位置，使用定位技術展示商場及科技館的位置，讓學生觀察這些地方處在哪個方向、與自己家相距多遠等。在直觀畫面的引導下，學生能夠快速掌握方位信息。在這一教學方式中，教師為學生創設生活化的教學情境，能夠在視覺上帶給學生沖擊，使學生對所學知識形成清晰的印象。在教學中，學生的注意力高度集中，能夠充分接受視覺信息，從而加深對知識的理解，并靈活運用知識解決問題，從而提高學習質量。

（三）化靜為動策略

使用化靜為動策略，不僅可以生動地呈現教材內容，還可以展示知識發生及發展的過程，使學生清晰地了解知識形成的整個過程。以計算列車經過隧道時需要花費的時間為例，解答這類題目要求學生先準確認識列車如何才算經過隧道、經過隧道是指哪段路程。此時，教師可以使用多媒體技術為學生呈現火車經過隧道的運行情況，使學生完整觀察全過程，加深對問題的理解，從而更好地解答題目。

（四）自主探究策略

自主探究策略能夠提升學生分析信息及加工信息的能力。學生在提取信息時，需要對信息進行整理、加工和應用。例如，在學習“統計”一課時，教師可以用信息技術呈現城市交通視頻，引導學生思考問題：在這一時間段中，有多少種機動車經過路口？每種機動車各有多少輛？一些學生看到了很多種車輛，但沒有數清楚車的數量，這時便需要學生在掌握知識的基礎上記錄各種機動車的數量。在視頻的激發下，學生對數學知識產生了強烈的求知欲，此時，學生能夠主動進行學習，積極參與學習活動，從而更好地提升學習能力，并實現學以致用。

（五）使用信息技術，搭建學習平臺

小學生年紀尚小，在學習知識時，離不開教師、家長及各類工具的幫助。互聯網上有豐富的教學資源，也使學生和學生、學生和教師之間的聯系更為便捷[6]。在此背景下，教師可以利用互聯網搭建交流平臺。比如，教師可以建立用于學習交流的QQ群或微信群，將學生及各科教師拉入群中。學生遇到問題時，可以直接在群里請教教師，教師看到學生的提問后可以及時幫助學生。這樣的學習方式不受時間和空間的限制，快速、有效，能使學生在溝通的過程中快速理解知識，從而提高學生發現問題、解決問題的能力，也有助于學生合作交流能力的提升。

結 語

總而言之，在小學數學教學中融入信息技術能夠較好地激發學生的學習興趣，幫助學生快速理解知識，并靈活運用所學知識解決問題，從而提高學生的綜合學習能力。同時，將信息技術融入小學數學教學中，能夠在一定程度上減輕教師的教學壓力，促進課堂教學活動的高效開展。因此，教師應將信息技術靈活地融入小學數學教學中，探索更多教學方式，幫助學生靈活地掌握知識點，從而不斷提高小學數學學科的教學質量。

[參考文獻]

王國安.信息技術與小學數學教學整合的策略分析[J].讀天下（綜合），2018（16）：151.

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吳靜君.信息技術支持下的小學數學深度教學策略[J].中國信息技術教育，2020（24）：69-70.

徐巧玲.信息技術與小學數學教學整合的策略[J].中國教育技術裝備，2009（16）：156.

宋艷萍.信息技術與中小學數學新課程實施整合研究[D].蘭州：西北師范大學，2012.

作者簡介：杜芳玉（1974.2—），女，甘肅定西人，大專學歷，中小學一級教師，曾獲定西市“青年教學能手”稱號。