激趣法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘 要：初中生的心智并未成熟卻十分渴望自由，此時傳統(tǒng)的以控制、命令為主的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足學(xué)生的心理需求。而且此階段的學(xué)生對世界充滿好奇心，探索心理強烈，希望學(xué)習(xí)新鮮且有趣的東西，興趣是此階段學(xué)生重要的動力，因此，初中語文教師若是想要提升語文教學(xué)質(zhì)量以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的最終教學(xué)目標(biāo)，教師就需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。激趣法本身就是以激發(fā)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，將之應(yīng)用在語文教學(xué)中能夠有效提升語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：激趣法;初中語文課堂;應(yīng)用方式

中圖分類號：G633.3?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）13-0048-02

引言

激趣法是指能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，是各類以激發(fā)學(xué)生興趣為目的的教學(xué)方法的總稱。教師將激趣法應(yīng)用在初中語文課堂教學(xué)之中能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，此時學(xué)生的主觀能動性將成為主要的學(xué)習(xí)動力來源。當(dāng)學(xué)生愿意主動地參與課堂學(xué)習(xí)時，其潛能是最容易被激發(fā)出來的，這對幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也是很重要的。因此，本文主要研究將激趣法更好地應(yīng)用在初中語文課堂教學(xué)之中的有效方法，希望能夠幫助學(xué)生獲得更加迅速的成長。

一、利用幽默的語言營造趣味語文課堂

激趣法主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其教學(xué)語言與方法的掌握將直接影響最終的教學(xué)質(zhì)量，因此，若是想讓初中生能夠更好地學(xué)習(xí)語文知識，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以先從教學(xué)語言上入手[1]。以往教師在進行教學(xué)時，教師的教學(xué)語言相對比較書面，這在學(xué)生聽起來就會略顯刻板與嚴(yán)肅，教師過于嚴(yán)肅，學(xué)生自然也就變得嚴(yán)肅，若是教學(xué)內(nèi)容再是說明文這類比較枯燥且直白的知識 ，課堂的氛圍就會顯得壓抑，學(xué)生難以對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。初中教師在進行課堂教學(xué)時需要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)思路，將教學(xué)語言趣味化，適當(dāng)?shù)剡\用一些時代潮流用語或者與學(xué)生開玩笑等方式進行課堂教學(xué)，使學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這樣也能夠拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠更加主動地思考教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

初中語文教師可以利用幽默風(fēng)趣的語言進行教學(xué)主要體現(xiàn)在以下教學(xué)環(huán)節(jié)之中。一方面，教師應(yīng)在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)之中應(yīng)用趣味化語言。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，一個良好的導(dǎo)入可以讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愿意主動地集中注意力學(xué)習(xí)接下來的教學(xué)內(nèi)容。為此教師可以利用幽默風(fēng)趣的語言將一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味故事作為課堂導(dǎo)入。例如，在進行《社戲》的教學(xué)時，教師可以結(jié)合本地的一些民間風(fēng)俗故事作為課堂導(dǎo)入進行教學(xué)，使學(xué)生對課文之中提到的風(fēng)俗產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。教師也可以讓學(xué)生自己回憶一下在過春節(jié)時自己家鄉(xiāng)有什么樣的民間風(fēng)俗。在學(xué)生表達(dá)時教師需要通過微笑、點頭等肢體動作對學(xué)生進行肯定，得到鼓勵性的回應(yīng)時，學(xué)生表達(dá)的欲望也就會更加強烈，然后教師再適時地打斷學(xué)生，讓學(xué)生閱讀課文看一看作者筆下的民間風(fēng)俗是什么樣的，與學(xué)生自身的經(jīng)歷是否有一致的地方。

另一方面，教師幽默風(fēng)趣的語言還可以用在課堂評價之中，既然是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的參與度一定不會低，在學(xué)生回答問題或者表達(dá)自己的看法后，教師需要對學(xué)生進行點評。教師傳統(tǒng)的點評方式較為單一，就是“很好、不錯”或者教師指出學(xué)生存在的問題，學(xué)生回答不上問題教師可能還會直接讓其坐下。前者對激發(fā)學(xué)生積極性沒什么作用，后者則是打擊到了學(xué)生思考的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要想改變這種情況，教師的語言藝術(shù)十分重要，針對前者，教師不要吝嗇于表揚學(xué)生，此時教師還可以用一些比喻的手法用開玩笑的語言說出來，教師需要指出學(xué)生回答好在哪兒，這樣學(xué)生才會真的感覺被肯定;而對于后者，教師可以通過“看來你的小思維被老師靈魂一問給卡住了”這樣的語言弱化學(xué)生回答的目的性，同時教師也需要迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，降低問題難度，引導(dǎo)學(xué)生思考[2]。

二、組織課本劇表演激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

組織課本劇表演是在語文教學(xué)之中能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法很適用于初中階段的學(xué)生。一方面，初中生認(rèn)知能力和自控能力都有所增強，完全能夠依靠自身的力量通過合作的方式將課本劇表演得很好，這也是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。學(xué)生通過表演課本劇的方式學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，更加能夠了解換位思考的重要性，使得學(xué)生可以更加清晰地把握課文中主人公的人物性格，對提升學(xué)生的閱讀理解能力以及分析能力有重要的提升作用[3]。另一方面，初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力沒有高中那么大，學(xué)生課后時間還是較為充足的，此時初中生本身性格又比較貪玩好動。采用課本劇表演學(xué)習(xí)語文知識，對學(xué)生而言這樣的語文教學(xué)課堂是非常具備吸引力的，此時激趣法也是成功的。

為了讓課本劇表演充分發(fā)揮出作用，使激趣法更加具備有效性，教師不要過多干預(yù)學(xué)生，讓他們按照自己的理解去進行課本劇的隊伍組建、角色分配、劇本改寫、節(jié)目編排等。教師只需要為學(xué)生準(zhǔn)備充足的課本劇表演時間，然后規(guī)定每組表演時間的上限，要保證每一組學(xué)生都可以進行充分的表演。教師需要認(rèn)真觀察學(xué)生的表演內(nèi)容，尤其需要關(guān)注的是學(xué)生對人物形象的理解是否準(zhǔn)確，然后在課本劇表演結(jié)束后指出學(xué)生存在的問題，以此讓學(xué)生以一種愉悅的心態(tài)學(xué)習(xí)語文閱讀內(nèi)容。在課本劇表演結(jié)束后，教師需要針對閱讀內(nèi)容中蘊含的情感進行概括和總結(jié)，由于學(xué)生剛表演過后還沉浸在喜悅之中，且此時學(xué)生對閱讀內(nèi)容的情節(jié)也有了自己的理解和認(rèn)知，通過這種理解和認(rèn)知，學(xué)生能夠更加迅速地掌握閱讀學(xué)習(xí)中關(guān)于情感的難點。

三、設(shè)計趣味性問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考

問題是學(xué)生思考的主要來源，而思考正是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端。教師通過問題進行語文教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生主動深入思考閱讀中的內(nèi)容，此時能夠有效地提升語文教學(xué)質(zhì)量。將激趣法應(yīng)用在初中語文教學(xué)之中時，教師也可以將問題激趣作為語文教學(xué)的切入點，為此初中語文教師可以設(shè)計一些趣味性問題來培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣與問題意識。當(dāng)學(xué)生的思考習(xí)慣以及問題意識得到有效的培養(yǎng)后，學(xué)生學(xué)習(xí)能力就能夠得到顯著的提升。

一方面，教師可以通過改變提問主體來增加問題的趣味性，教師可以先截取閱讀教學(xué)內(nèi)容中的某個自然段，讓學(xué)生閱讀并且根據(jù)自然段中的內(nèi)容自己設(shè)計趣味問題，此時教師需要讓學(xué)生明確的是趣味性問題需要具備啟發(fā)性和思考性，然后讓學(xué)生將自己想到的問題分享出來，由班級學(xué)生選出最有趣的問題，并圍繞此問題進行討論。這樣激趣教學(xué)法的效果才能夠得到有效的保障。

另一方面，教師可以設(shè)計趣味性問題來引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，并且給予學(xué)生充分的思考時間，以此達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，在進行寫作教學(xué)時，教師可以設(shè)計寫作任務(wù)是“生活中的趣事”，在寫作課堂上教師先不讓學(xué)生動筆寫而是向?qū)W生提問：“在生活中有什么樣的小趣事讓你印象深刻？”或者“聽到過的最好笑的笑話是什么？”這類比較輕松的問題，讓學(xué)生組織語言，分享自己生活中遇到的趣事，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中能夠讓學(xué)生快樂的事情有很多，學(xué)生只要能夠認(rèn)真觀察自然就會發(fā)現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生主動觀察生活的能力。通過這樣趣味性問題發(fā)散學(xué)生的思維，活躍課堂教學(xué)氛圍，也會讓學(xué)生愛上思考。一旦學(xué)生養(yǎng)成自主思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在未來學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果都將會事半功倍。

四、巧借多媒體技術(shù)提升語文教學(xué)質(zhì)量

多媒體教學(xué)技術(shù)是當(dāng)前在初中語文教學(xué)之中教師最為常用的一種教學(xué)輔助工具，利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此將激趣法應(yīng)用在初中語文教學(xué)之中必然需要多媒體技術(shù)的輔助。

教師可以將激趣與朗讀相結(jié)合激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)本身是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的能力，其中的讀指的是朗讀與閱讀。朗讀能夠幫助學(xué)生將閱讀內(nèi)容讀透，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，對提升語文教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。但是傳統(tǒng)的朗讀方法對學(xué)生的吸引力不大，不少學(xué)生只是張嘴根本不出聲，課文內(nèi)容閱讀不到位，理解自然也不到位。此時，教師可以利用多媒體技術(shù)增加朗讀的趣味性，先用多媒體音樂播放功能，為學(xué)生朗讀內(nèi)容選擇合適的音樂，然后讓學(xué)生伴隨著音樂進行朗讀，這樣學(xué)生的情緒更容易被調(diào)動起來，朗讀的氛圍也將更加強烈。教師也可以先利用多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖功能幫助學(xué)生理解課文中人物的性格和情感，讓學(xué)生進行分角色朗讀，這樣學(xué)生更加容易投入到課文的情感之中。例如，在進行《黃河頌》的教學(xué)時，這篇課文本身就是詩歌，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放黃河奔騰不息的視頻和圖片，讓學(xué)生對黃河有更加深刻的認(rèn)識，然后為學(xué)生播放適合此篇詩歌的音樂，讓學(xué)生伴隨著音樂進行詩歌朗誦。為了讓學(xué)生更加清晰地了解自己詩歌朗誦存在的問題，教師還可以現(xiàn)場進行錄音，然后播放給學(xué)生聽，這樣學(xué)生對于朗誦的興趣將會被充分地激發(fā)出來，對提升語文教學(xué)質(zhì)量有重要的幫助作用。此外，教師也可以利用多媒體技術(shù)引入豐富的課外閱讀內(nèi)容開展群文閱讀活動，在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生興趣的同時提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

教師通過激趣法進行語文教學(xué)是符合初中生學(xué)習(xí)心理的，能夠有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，完善學(xué)生思維品質(zhì)工作的重要保障。首先，教師需要從語言上入手，采取幽默風(fēng)趣的語言進行語文教學(xué)，與學(xué)生拉近關(guān)系，以此達(dá)到營造趣味語文課堂的目的。其次，教師需要組織課本劇表演活動，設(shè)計趣味性問題，堅持學(xué)生為主體的教育原則，為學(xué)生創(chuàng)造充足的趣味實踐機會，以此提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。再次，教師需要借助多媒體技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將單一枯燥的文字變得多彩起來。最后，教師可以將激趣法與朗讀相結(jié)合，通過激趣教學(xué)讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生對朗讀內(nèi)容的理解能力。

[參考文獻]

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[3]張曉濤.誦引妙聯(lián)臨其境 趣添巧借悟人情——淺談初中語文閱讀教學(xué)激趣法[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（10）：47-49.

作者簡介：申小麗（1983— ），女，中學(xué)二級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。