《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指導下的英語聽力教學

徐俐

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《英語課標（2017年版2020年修訂）》）對高中英語教學提出了新的要求，給英語教學帶來新的機遇和挑戰。文章以聽力教學為切入點，探討在新課標下開展英語聽力課內外教學的方式方法和注意事項。

關鍵詞：英語聽力;新課標;課堂教學

中圖分類號：G633.41?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）15-0067-02

普通高中的英語課程的目標是培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。為了這個目標，我國通過不斷改革英語課程的目標和理念，借鑒國際課程改革的優秀成果，于2020年制訂了新的課程標準。在最新的課程標準下，聽力作為核心的語言技能之一，是英語教學不可或缺的一部分，聽力教學如何開展便是亟待研究的主題。本文從新課標對聽力的要求出發，探討了課內外英語教學的展開，希望對教師的日常教學有所幫助。

一、《英語課標（2017年版2020年修訂）》對聽力的新要求

《英語課標（2017年版2020年修訂）》一改以往聽、說、讀、寫分開描述的語言技能分類方式，從理解性技能和表達性技能兩個層面進行分層描述。本文借鑒《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）解讀》中歸納的聽力方面所需的八條語言技能，對其進行深入探究。八條明確的與聽力相關的理解性技能分別是：從語篇中提取主要信息和觀點，理解語篇要義;理解語篇中顯性或隱性的邏輯關系;標題把握語篇主要事件的來龍去脈;抓住語篇中的關鍵概念和關鍵細節;理解書面語篇中標題、小標題、插圖的意義;辨認關鍵字詞和概念以迅速查找目標信息;理解語篇標題預測語篇的主題和內容;批判性地審視語篇內容。比起《普通高中英語課程標準（實驗）》，《英語課標（2017年版2020年修訂）》的聽力要求側重以語篇為單位進行意義理解和表達，對語篇內在邏輯、語篇文本結構以及學科思維品質的要求要高。 雖然聽力可視作聽、說、看、讀、寫中的一項單獨的語言技能，但在《英語課標（2017年版2020年修訂）》中，教師需更加注重綜合性語言應用，不僅要鼓勵學生表達自我，還要發展學生批判、創新、分析以及解決問題的能力。

二、聽力課堂教學

課堂中使用的聽力素材應當符合《英語課標（2017年版2020年修訂）》所指出的“單元是承載主題意義的基本單位，單元的教學目標是總體目標的有機組成部分”的宗旨，將素材視作課堂內容的一部分，而這個部分又是單元以及總目標的組成。以上海教育出版社出版的《普通高中教科書 英語 必修》為例，該版本的教材每單元的聽說內容目標作為單元目標的一部分被明確地羅列在單元的開始，這對教師而言意義是重大且明確的。

教師在明確聽力目標的情況下，如同安然在《功能語言學理論指導下的英語教學研究》里指出的，需要選擇具有真實性、非正式性、多樣性的聽力材料。真實性即具有一定的情景感，該情景需要有真實發生的可能性，這樣才能讓學生與現實進行聯系。非正式性，即素材里加入一些日常口語對話式的聽力文本，方便聽與說的結合。多樣性即英語聽力的體裁多樣，可以是錄音片段，也可以是電影、演講或者歌曲等。在《英語課標（2017年版2020年修訂）》下，聽說讀寫看的“看”的加入，也在提醒教師重視視聽活動，合理補充視頻、電影或其他視聽素材，利用好現代信息化技術。

在教授聽力時，教師還要深層次挖掘聽力素材內部邏輯，分析語篇內容。按照《英語課標（2017年版2020年修訂）》，聽力素材以語篇為主，許多要求也與語言技能中的“讀”類似，在理解層面，需要能夠梳理故事來龍去脈、文本大意、關鍵概念和關鍵細節等。對于一篇聽力文本的分析，教師備課時不妨用這幾個詞——what、 why和how進行自問自答，將語篇梳理好。What即回顧文本內容，概括其大意與主旨。Why即作者是想表達什么情感，語篇內容背后的目的和意圖。How即語篇用什么形式和修辭手法，本身的問題特點。教師將語篇分析完了，再對其進行任務設計，任務形式可以是：根據內容將句子排序、判斷正誤、聽后回答與文本相關的問題、聽后選擇合適的標題、通過語境預測內容等。聽力課堂上，設計巧妙的問題鏈可以把上文所提及的文本解讀與思維邏輯有機結合起來。趙文娟在她的文章中指出，問題鏈是一系列系統性、層次性、獨立而又相互關聯的問題。它的關鍵在于，課堂設計中以問題為紐帶，問題設計層層深入，幫助學生深入理解文本邏輯，發展高階思維。

以江波老師的聽力教學片段為例，他的聽力文本是一堂關于卡通片的對話。

活動三：聽對話，回答問題。

1）聽一段Betty與Tony之間的對話，回答以下問題：

a. What is Betty's favourite cartoon character？

b. Why does she like it？

c. Why do they both like Tom and Jerry？

2）聽一段Tony與Daming之間的對話，回答以下問題：

d. What is Tom/ Jerry like？

e. What does Tony think of these cartoon characters？

活動四：小組合作，介紹卡通人物，回答以下問題。

a. What would you like to include when you introduce a cartoon character？

活動五：小組討論。

b. Do you think the cartoon always has a lesson in it？

從江波老師的問題設計可以看出，問題鏈的梯度是非常明顯的。最開始是文本事實性問題，主要是梳理文本細節信息。隨后提問的目的在于梳理文本觀點性信息，回顧針對卡通人物的評價。最后，進入抽象性思維階段，總結介紹卡通人物的方式，然后進入對于問題的辯證思考，培養學生的批判性思維。環環相扣，由淺入深，這種問題鏈對教師而言在課堂中是比較容易復制的，而對學生來說也是比較容易接受的。

《英語課標（2017年版2020年修訂）》對英語學科中的思維品質提出了新的要求，思維品質包含：邏輯思維、批判性思維和創新思維。一堂好的聽力課，應該在對文本的把握基礎之上，培養學生的思維品質。在聽力課上融入思維訓練絕非易事，是在對語篇分析基礎上的進一步思考。以《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）解讀》第138頁的聽說教學案例為例，該教學案例同樣符合問題鏈層層推進的模式。教師選擇了探討外國學生選擇學生住房時的一段對話，在pre-listening環節要求學生思考他們所知的大學住宿環境以及自己對住宿環境的喜好，在While-listening環節，教師設計了房屋選擇的表格，以Pros與Cons為分類方式，要求學生歸納判斷文本中提及的外國學生宿舍的相關細節，同時在Post-listening中設計環節要求學生設計完美宿舍，引導學生有邏輯、有批判性地思考不同宿舍的優劣，進而得出自己的創新結論，可謂一舉多得。從這個案例可以得出思維品質的訓練需要一個完整的課堂設計才得以實現，Pre-listening環節可以喚醒學生已有認知，而聽力素材則可以讓學生進入激活認知圖式，獲取新知識，梳理知識內在邏輯，最后Post-listening是訓練思維的最佳環節。該環節將兩者結合起來，新知識比對舊知識，批判性地認識新知識，從而引導學生創新。訓練思維品質的過程對教師也提出了新的要求。在備課過程中，教師對于課堂涉及的素材需要有自己的觀點和思考，同時在課堂上愿意接受各類新奇的觀點甚至質疑，這也會把課堂提到更高的水平。

三、課后聽力教學

教師要擅長利用信息化技術尋找合適的課后聽力素材。《英語課標（2017年版2020年修訂）》明確指出教師要學習和利用網絡提供實時、個性化的學習資源，為學生搭建自主學習平臺。新聞熱點、熱門電影等是課本聽力素材很好的來源。教師在課后或者假期作業里可以利用各類英語學習App，引導學生進行課外精聽和泛聽的訓練。由于網絡資源內容豐富，可以極大地豐富聽力的語篇類型，語篇內容除了已經提及的新聞、電影、歌曲、演講，還可以有科普視頻、有聲書、紀錄片、戲劇等。在內容選擇方面，教師應當遵循單元設計的原則，符合該單元的主題和要求，使之成為課堂內容的有效補充。

課后聽力方面的訓練，教師應當注重輸出方式的多元化。聽力的素材資源雖然在網絡上五花八門，但是很多素材需要教師設計任務，否則比較難了解學生對語篇的掌握程度。聽力的輸出方式需要與其他語言技能如說、讀、寫相結合。比如，教師要求學生聽完某段音頻，完成教師設計的一系列理解層面的筆頭作業。觀看完電影，教師可以要求學生模仿某段電影的對白，也可以將原聲去掉進行配音。觀看完紀錄片或者電影，教師可要求學生寫相關的報告 ，表達個人觀點。聽完英語歌曲，教師可以要求學生模仿英文歌曲發音進行演唱。在課后作業方面，教師可以發揮創造力，提高英語聽力教學的趣味性，同時，教師也需要基于班上學生水平，找尋合適的英語素材，設計與之匹配的聽力訓練。在聽力輸出的過程中，教師仍然需要秉承對學科核心素養的理解，根據不同類型的素材，有側重地培養學生的語言能力、思維品質、文化意識或者學習能力。

綜上所述，在課內開展聽力教學時，教師應注意將課堂目標、單元目標、課程總目標有機結合，引導學生理解、分析語篇，培養學生的思維品質和文化意識。在布置課后聽力任務時，教師應注重選擇合適的資源，通過與其他語言技能的結合開展符合學生水平的訓練，培養核心素養的同時保有一定的趣味性。希望在《英語課標（2017年版2020年修訂）》的引領下，學生能在全球化背景下成為真正的跨文化溝通者，有正確的世界觀、人生觀和價值觀。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]梅德明，王 薔.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）解讀[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3]安 然.功能語言學理論指導下的英語教學研究[M].北京：中國紡織出版社，2018.

[4]鄒為誠.普通高中教科書英語[M].上海：上海教育出版社，2020.

[5]趙文娟，江 波.例談基于問題鏈設計的初中英語聽說教學——外研版《英語》八年級下冊Module 5 Unit 1“It's time to watch a cartoon. ”教學設計及反思評價[J].英語學習，2019（8）： 46-49.

作者簡介：徐 俐（1983— ），女，浙江慈溪人，初級教師，本科。