談幼兒園戶外游戲中教師的有效指導

摘 要：幼兒園戶外游戲活動滿足了幼兒的個性發展，讓幼兒的身體素質與智力都能得到進一步的提高。戶外游戲可以讓幼兒在戶外呼吸新鮮的空氣，營造良好的游戲氛圍，提高幼兒游戲的趣味性，促使幼兒自主參與到集體活動中，并在游戲中學會合作。但是，戶外游戲活動需要教師的有效指導，要求教師能在游戲中鍛煉幼兒的語言、思維、體育方面的能力，有效發揮幼兒園戶外游戲的教育價值。

關鍵詞：幼兒園;戶外游戲;教師指導;教學策略

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）18-0070-02

引 言

當前幼兒園戶外游戲活動的設計存在一些問題，如過于注重文化知識灌輸、忽略幼兒感受和能力、缺乏幼兒主體性的引導等，但這些問題均可以在教師的有效指導下逐步得到改善。幼兒也能在教師的指導下逐步提高自身的認知能力，在戶外游戲中感受集體合作帶來的情感體驗，提高自己的身體協調能力。

一、當前幼兒戶外游戲活動存在的問題

（一）教師的作用沒有充分發揮，戶外游戲缺乏有效指導

幼兒還沒有形成完全自主的學習及活動的意識，而戶外游戲常常為集體游戲活動，要求幼兒之間相互配合、合作。幼兒愛動，行為容易不受控制，常常需要教師及時參與到游戲過程中進行指導。教師要意識到指導不是主導，不僅要指導幼兒了解游戲的流程、游戲材料（器材）玩法、游戲規則，還要在游戲過程中指導幼兒形成合作意識，提高語言能力，成為戶外游戲活動的主體，在玩樂中培養自主意識和自主行為能力。但是，一些教師沒有認識到自身的職責，要么放任幼兒游戲，不管不顧;要么過分干預，要求幼兒按照自己的指令來完成游戲。這嚴重束縛了幼兒的個性發展，同時，也不能充分發揮教師的指導作用。

（二）過于注重文化知識灌輸，對幼兒戶外游戲缺乏重視

幼兒教育階段開始增加了許多關于文化知識的教育。為了滿足幼兒家庭的需求，很多幼兒園開始超前學習一些小學，甚至超出幼兒年齡及學習能力的文化知識。有部分幼兒園開始模仿小學教育模式，進行文化知識的測試，而忽略了戶外游戲活動的設計。《幼兒園教育指導綱要》則明確指出了，幼兒園需要以游戲活動為主，促進幼兒個性發展。因此，幼兒園需給予戶外游戲設計應有的重視。

（三）忽略幼兒感受和能力，戶外游戲設計不合理

幼兒的年齡大都在3～6歲，正處于好奇心強、愛玩的階段。但由于幼兒語言、思維、交際能力較弱，在戶外游戲的過程中，其很難與其他幼兒及教師表達清楚自己的想法，或是理解游戲規則，導致游戲的開展并不順利。這與戶外游戲設計得不合理有很大的關系。教師忽略了幼兒的語言能力和愛好、性格等影響因素，在不符合幼兒年齡可接受的程度中，設計的游戲流程較多，增加了游戲的復雜性，使幼兒的游戲體驗較差，長此以往，可能會引起幼兒對戶外游戲的厭煩心理。所以，教師要注重觀察幼兒的行為，結合幼兒各方面的能力，設計出合理的、有效的戶外游戲活動，并對此展開指導工作。

二、教師在幼兒戶外游戲中的指導意義

（一）提高幼兒身體素質和智力

相比室內的教學空間而言，室外空氣好，場地大，能加強對幼兒身體素質的鍛煉。教師需要設計合適的、靈活多變的游戲環節，并在游戲中進行有效指導，讓幼兒在游戲中結合跑、跳、走等多種運動方式，讓四肢、大腦處在興奮的狀態，進而提高幼兒的身體協調能力[1]。

（二）提高幼兒的自我認知、思維能力

幼兒在3歲之后逐漸產生自我認知的意識，開始增加與家人、其他幼兒、教師等的交流。但這個階段屬于社會性認知的啟蒙階段，幼兒對社會的認識、事物的評價都沒有自己的標準。戶外游戲是一個群體交流、玩樂的社會性活動，能讓幼兒在玩樂中提高社會性認知和思維能力，在游戲實踐中逐步建立自己的社會性行為標準，產生對事物、人等認知，以及對自己行為和個性的認知，進而樹立良好的道德意識，提升自己的語言交往能力，并在群體中學會利用認知解決一些簡單的人際問題。

（三）提高幼兒在集體中的合作能力

幼兒戶外游戲活動形式多樣，均建立在多人合作的基礎上，在兼顧游戲趣味性的同時，體現了體育的合作精神。為了順利開展游戲活動，教師需要對幼兒進行有效指導。比如，一些幼兒很難完成戶外游戲中需要配合的部分，行為很難受到控制，因此，教師需要正確示范，引導幼兒改正一些不良的行為，注重分析幼兒的心理因素，幫助參與游戲困難的幼兒找出原因，如游戲器材、材料使用方法不恰當，對游戲流程不熟悉，喜歡自己玩樂等，指導幼兒熟悉流程，鼓勵幼兒大膽突破，進而讓幼兒獲得良好的游戲體驗，培養幼兒的合作精神。

三、幼兒園戶外游戲中教師指導的具體策略

（一）選擇合適的戶外游戲場所及游戲活動

在幼兒園戶外游戲場所的選擇上，教師需要保證場所的安全性和趣味性。環境優美、設施完善的戶外游戲場所，能立即吸引幼兒的注意力，提高幼兒的游戲興趣。教師需要注意，在選擇戶外場所時要根據幼兒的年齡、游戲能力、理解能力等，選取一些可玩性強、安全性高的游戲器材。比如，針對小班幼兒身體協調能力較差、容易摔倒的問題，教師可以多鋪設一些軟墊等，設計在軟墊上可以進行的蹦、跳游戲等。同時，戶外游戲的流程、玩樂方法等難度不要過大。教師應參與到游戲中進行演示指導，如果在幼兒玩游戲的過程中發現問題，要及時對幼兒的游戲行為進行指導或調整游戲活動[2]。

例如，在幼兒園的戶外游戲活動準備階段，教師應提前做好調查，選擇幼兒園戶外的草坪場地，或是附近的公園，設計“扔沙包”的游戲活動，提前準備好安全無害的、較為輕巧的多個沙包及游戲框。教師在游戲前期，應先帶領幼兒進行伸臂、踢腿、彎腰、轉動手腕和腳腕等簡單的熱身運動，之后帶領兩名幼兒演示如何玩扔沙包游戲，即讓兩名幼兒站在教師的兩邊，指定位置不能動，相互扔沙包。如果教師在兩名幼兒扔沙包的過程搶到了沙包，則積1分。之后將幼兒班分成A、B兩組。小組分別報數，按照1、2、3…號。A組開始扔沙包，B組1號搶沙包，規定時間內如果沒有搶到，B組2號上場，以此類推。A組替換扔沙包的幼兒，記錄B組成績，之后交換A組搶沙包，記錄分數，最后看哪一組分數更高。這個游戲活動增添了體育競技性，同時，讓幼兒在投擲沙包、搶沙包的過程中提高了自身的協調能力，并學會了合作。

（二）選擇合適的指導時間，注重對幼兒的觀察

對于幼兒戶外游戲活動的指導工作，教師要因人而異，對游戲活動時刻保持關注，對每位幼兒的游戲行為進行細致觀察，及時發現幼兒在玩游戲的過程中出現的問題，并對幼兒進行指導和點撥。幼兒在進行戶外游戲時，或多或少地會出現一些問題，導致游戲難以繼續開展下去。比如，一些幼兒本身的動作協調能力較弱，在進行游戲時容易拖慢進度。這時，幼兒便容易產生煩躁、畏難的情緒，甚至認為游戲不好玩，而放棄玩游戲。教師要及時觀察這部分幼兒的狀況，在幼兒遇到困難實在無法解決時，選擇合適的時機對這些幼兒進行指導，以不影響其他幼兒的游戲進度。

以幼兒園戶外游戲活動“勇敢者游戲——炸碉堡”為例，教師提前準備好橡皮筋、沙包、竹圈、軟墊、球筐、椅子等器材及材料，之后創設一個戶外戰地情景，在戶外利用軟墊代表草地、球筐代表碉堡、竹圈代表山洞、沙包充當手榴彈、椅子綁上橡皮筋，距離地面40cm（根據幼兒的身高進行綜合考慮）代表大山的障礙，游戲過程便是幼兒需要先爬過“草地”，鉆“山洞”，越“大山”，將“手榴彈”投入球筐中，成功炸掉“碉堡”。教師將幼兒分為兩組，一個接一個完成游戲，看哪組用時最少。教師在觀察中發現，有幼兒在扔“手榴彈”時一直無法投入球筐，而情緒崩潰。這時，教師要及時指導幼兒，緩解幼兒情緒，讓幼兒開動大腦是否可以借助工具將沙包投擲到球筐，以促使幼兒主動思考，解決問題。

（三）尊重幼兒的主體地位

幼兒園戶外游戲是讓幼兒在自由、放松的狀態中建立社會性認知的重要教學手段。教師應尊重幼兒在游戲中的主體性，讓幼兒發揮自己的想象力和創造力，在游戲中建立良好的交往關系，感受到游戲的樂趣。教師的指導方式要講究有的放矢，這樣才能鍛煉幼兒的自主性，讓幼兒逐步形成自我認知意識。當然，教師需要指導幼兒在游戲環節中避免一些危險的行為，多采取鼓勵式指導。

例如，在幼兒園戶外游戲中，教師提前準備好有彈性的皮球，在開展游戲前，先讓幼兒自己拿著皮球探索皮球的玩法，相互交流自己玩皮球的方式。在這個過程中，教師應充分給幼兒自由交流和玩皮球的空間和時間，不要過多干涉。教師在觀察幼兒的同時，確定游戲環節，設計滾皮球接力賽游戲，讓4人一組，一人帶著皮球從A點滾皮球到B點，之后返回接力，下一個人繼續，看哪個小組用的時間最少。小組成員可以討論如何能更快地完成游戲，如滾皮球需要控制好力度和方向。之后，教師對小組進行鼓勵式評價，游戲結束后，引導幼兒說一說游戲感受。

結 語

幼兒園戶外游戲在滿足幼兒的游戲天性的同時，讓幼兒的身體和心理素質得到了提高，是幼兒教學的重要手段。教師通過選擇合適的場所，設計合理的游戲環節，遵循尊重幼兒游戲主體性的原則，可以增強幼兒的合作意識，使其樹立正確的道德行為觀念，進而促進幼兒的全面發展。

[參考文獻]

祝小英.幼兒園教學中游戲化教學探索[J].中國校外教育，2020（04）：118-119.

杜鵑，何曉麗.幼兒園戶外自主游戲中教師的指導作用分析[J].中華少年，2017（27）：246-247.

作者簡介：沈丹（1982.6—），女，江蘇蘇州人，本科學歷，幼兒園一級教師，研究方向：學前教育。