部編版小學低學段語文教材插圖的應用研究

王心培

摘 要：部編版小學低學段語文教材插圖圖文切合，編排科學，符合學生的年齡特點，以培養學生語文核心素養為導向，在與時俱進的同時，弘揚傳統文化，是培養學生聯想思維能力的沃土。本文結合訪談法和課堂觀察，探究當前小學低學段語文教材插圖教學存在的問題及原因。筆者認為教師應轉變插圖教學觀念，提高插圖教學技能，拓寬插圖教學途徑。

關鍵詞：部編版小學語文教材;插圖教學;聯想思維

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）20-0038-02

引 言

本文從培養學生聯想思維能力的角度出發，采用訪談與課堂觀察的形式，分別對蘇州市現任教一二年級的語文教師和語文課堂教學實際進行了關于插圖教學情況的調查，尤其關注插圖教學與聯想思維之間的聯系，并對結果進行了整理與分析，找到了插圖教學存在的主要問題及其原因，并提出了相應的解決策略。

一、部編版小學低學段語文教材插圖的特點

（一）圖文切合，指向語文核心素養

部編版小學語文教材插圖為文章服務，與課文內容密切關聯。不僅如此，這些插圖還充分體現了語文教材的人文性，蘊含著語文核心素養[1]。例如，一年級下冊的《小猴子下山》一文共五段，插圖共五幅，每幅插圖分別對應一段內容。第一段講了小猴子掰了玉米，扛著玉米往前走，文字左側的插圖是一只小猴子在玉米地旁邊扛著玉米走，后面四幅圖也是如此一一對應。五幅插圖緊密結合文字內容，甚至讓學生只看插圖便可發揮想象、產生聯想，也可感知課文大意。教師結合插圖進行課文教學，可以落實本課的人文性教學目標，讓學生明白做事情要明確目標、始終如一，從而讓學生在圖文學習中提升語文核心素養。

（二）編排科學，布局合理

部編版教材插圖編排科學，布局合理，考慮到低年級學生以形象思維為主，教材幾乎每個板塊都配有插圖，如一年級下冊中目錄、課文、課后習題、口語交際、語文園地等欄目都有布局合理的插圖。具體到每篇課文，插圖形式多樣，有文字浮于圖片上方的形式，有圖文穿插的形式等。如一年上冊的《青蛙寫詩》《雪地里的小畫家》均采取文字浮于背景圖上方的形式，圖文融合，美觀大方，整個頁面自然和諧，很容易激發學生的學習興趣。

（三）生動有趣，走近學生

部編版小學低年級教材插圖生動形象、色彩鮮明，富有童趣，符合小學生的認知、心理等特點，貼近學生的實際生活。例如，一年級上冊《影子》中有一幅插圖是三個小朋友在玩輪滑。輪滑是小學生經常進行的體育運動之一，能引發學生共鳴。插圖設計較為形象，色彩搭配符合學生的審美。拼音單元的插圖更生動，選擇了氣球、小公雞、小魚等小學生感興趣的事物類型，配色鮮艷，形象可愛，故事情境性強，充分體現了以生為本。

（四）弘揚傳統，與時俱進

部編版教材響應國家號召，弘揚中國傳統文化，因此，插圖中帶有很多傳統文化元素，如水墨畫、京劇、剪紙、傳統服裝等，如一年級上冊的《天地人》和《金木水火土》中的插圖占兩頁，以水墨畫的形式呈現。一年級下冊《古詩二首》中《池上》的插圖切合古詩內容，描繪了一幅小娃采蓮圖，小娃在長滿荷葉的水間撐著小船，船尾放滿了蓮蓬，圖中小娃的打扮與穿著符合唐代民間孩童的形象。部編版插圖不僅注重弘揚傳統文化，還做到了與時俱進，插圖中的人物形象、居住環境、建筑特點等具有現代特征，符合當下的生活特點。

二、部編版低年段語文插圖教學存在的問題及其原因分析

（一）存在問題

1.對插圖的關注程度不高

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，小學低年級學生的閱讀目標之一是借助讀物中的圖畫閱讀。插圖是語文教材的第二語言，是教材的重要組成部分，教師合理使用插圖可以有效提高課堂教學的實效性。在日常教學中，雖然很多教師在備課時會將插圖教學放入教學環節中，但是在課堂上對插圖的使用只停留在表面，沒有對插圖進行整體、深入的開發。教師大多在教學新知中使用插圖，在復習課和練習課往往會忽略插圖。

2.對插圖運用范圍較窄，使用率不高

在日常語文教學中，許多教師會將插圖放入課堂導入環節進行激趣，或者引導學生借助插圖了解課文內容，但插圖與課文融合度不高。此外，由于網絡資源豐富，有些教師直接收集網絡資源補充教學內容，卻忽視了教材插圖，有舍本逐末之嫌。

3.對教材插圖功能利用不充分

教材插圖有諸多作用，如提高學生的觀察力、幫助學生理解課文、調動學生的學習積極性、激發學生的想象力、培養學生的聯想思維能力等。但在實際教學中，教材插圖多用于激發學生興趣、培養學生觀察能力，或者輔助理解課文內容。

（二）原因分析

1.對插圖教學的認識不足

無論對插圖的關注程度不高，還是對插圖的功能利用不充分，都與教師陳舊的教學觀念有莫大關系。一些教師秉持分數至上的陳舊教學觀念，將有限的課堂教學時間用在了對基礎知識的教學上，忽視了對學生語文核心素養的培養。并且，部分教師對插圖的價值、作用等認識不足，很多時候“知其然而不知其所以然”，也就難以充分利用插圖。

2.對插圖教學技能掌握不足

教師運用插圖開展教學的關鍵在于結合教學目標、重難點，將插圖作為輔助資源恰當地融入教學環節。然而，插圖教學長期不被重視，教師對插圖的重要性與認識不足，缺乏對插圖的深入研究。從整個教學環境來看，針對插圖教學的專門培訓與研討少之又少，導致教師對插圖教學技能的掌握情況不佳。基于此，插圖教學浮于表面，其價值和功能未被充分利用也就不難理解了。