巧用微課，建構魅力小學信息技術課堂

黃一平

摘 要：現代化教育資源的融合，使信息技術課堂開始走出傳統教育模式的桎梏，逐步呈現出新的教育形態。在微課技術走進信息技術課堂后，教師也要巧妙地將微課技術融入導入環節、課堂施教環節和復習環節，以便在建構魅力小學信息技術課堂中提高教育實效。

關鍵詞：微課;信息技術;課堂教學

中圖分類號：G434;G623.58?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）25-0018-02

信息技術學科是一門集理論和實踐為一體的學科，其不僅影響著學生的信息素養發展，也影響著學生的計算機操作能力水平。傳統教育理念在信息技術教學中根深蒂固，使許多教師在開展教育活動時，存在教育手段不合理、教育缺乏針對性等現象，致使小學信息技術課程的教育實效與預期狀態相差較遠。而微課技術能夠將知識以碎片化的方式呈現出來，改善傳統課堂中出現的內容拖沓、知識冗余現象，提高教育的針對性，發展學生的自主學習能力。因此，教師將微課技術與小學信息技術教學進行融合是十分必要的，讓學生從被動學習轉變為主動探索，感受信息技術課程的魅力。

一、巧用微課，讓預習豐富多彩

課前預習活動是一項先導性的學習活動，在預習的過程中，學生的知識儲備情況、理解能力以及學生的預習興趣等，都會影響預習的結果。在傳統信息技術課堂上，教師能夠為學生提供的預習資源較為單一，不能有效調動學生的預習興趣，致使學生的預習效果與原本設想之間具有較大的差異。所以，在微課技術出現后，教師有必要利用微課技術為學生制作自主預習的資源，促使學生在觀看內容豐富、形式靈動的微課中，完成對信息技術知識的提取，在增強預習興趣之余，提高對信息技術知識的理解。

比如，在教學小學信息技術“便捷訪問網站”一課時，為了讓每一個學生都可以基于自身的知識儲備和理解能力，完成對信息技術知識的有效預習，教師就可以制作微課視頻，支持學生的預習活動。在進行微課的制作前，教師先分析教育大綱上的內容，明確本節課的教育目的是引導學生學會使用收藏夾、網址列表和歷史記錄等進行網站的快速訪問，結合上述內容，教師進行微課的制作，并按照未來課堂上的講解次序，重新整合課本上的內容在微課中的出現順序。在做好視頻后，教師將其發送給學生，以便學生觀看視頻后可以實現對其中知識的提取，提高自身的預習效果。

教師圍繞課本上的內容進行微課的制作，并按照課堂教學的順序優化微課的細節，能夠讓學生在提高自身認識的同時，在未來的課堂學習活動中更好地跟上教師的節奏，從而在按部就班完成學習信息技術知識的任務中，增強學習的實效。

二、巧用微課，讓課堂導入靈動有趣

課堂導入環節是學生接觸新課的初始環節，也是影響學生學習興趣的環節。當導入的方式較為普通、常見時，學生也很難對新課內容產生探究的欲望，也就無法保持積極的態度進行新課內容的學習。所以，為了讓學生在課堂導入環節對信息技術知識產生學習的動力，教師應當提高對導入環節的重視，并主動從學生喜聞樂見的方式出發，為學生設定導入的內容。微課具有展現形象、靈動景象的優勢，對此，教師可以發揮微課的優勢進行導入的設計，帶給學生趣味體驗，提高學生進入新課的主動性。

以教學小學信息技術“下載網上信息”一課為例，為了讓學生對網上信息下載方法產生學習的動力，教師就可以借助微課技術完善導入環節。在開始上課時，教師使用微課為學生展示“頤和園的風景”視頻，并在視頻播放完畢后，將“如果你要將美麗的頤和園介紹給別人，你將會怎樣介紹呢？”“你需要積累哪些信息？”“應當如何搜集頤和園的資料呢？”等問題呈現在微課上。隨后，教師暫停微課視頻，促使學生基于微課上的問題進入思考，逐步提出自己的答案。圍繞學生做出的回答，教師繼續進行引導：“有些同學提出可以從網絡上搜集相關資料，沒錯，網絡上豐富的資源能夠讓我們了解更多與頤和園有關的資料，那么該如何使用互聯網進行資料的搜集？又該如何進行網上資料的下載？”讓學生對本節課的內容產生探究的動力。之后，教師繼續播放微課，并借由微課中的卡通形象說出“讓我們一起走進本節課吧！”的話語，使學生帶著愉悅的心情學習新課。

顯然，將微課技術與導入環節進行整合，不僅能體現教師對導入環節的重視，也可以讓學生透過導入環節對新課內容進行初步感知，以便學生在高漲情緒的支持下，更加積極地探索新課，從而為信息技術課程的有效施教打好基礎。

三、巧用微課，讓教學精準分層

學生的成長經歷和學習經驗差異，使每個學生對信息技術知識的認識水平不同，學習的進度也存在較大的差距。在傳統形式下，教育資源的短缺，使教師很難關注到每一個學生的學習情況，也很難為學生提供特定的學習內容。隨著微課技術走進信息技術課堂，教師的教學模式也開辟了新的道路，在當前課堂施教中，教師可以借助微課為不同的學生提供不同的學習內容，促使學生在與自身學習能力較為相符的微課視頻中，有效地建構信息技術知識，真正地縮小與其他同伴的差距。

以小學信息技術“動物表演”一課的教學為例，雖然學生掌握了不少scratch中腳本編寫的技能，但是在學習本節課的內容時，學生還是會出現較大的差異，造成學習結果相差較大的現象。所以，教師可以使用微課技術為學生制作差異性的學習資源，輔助學生展開個性化的學習活動。首先，教師對學生進行層次的劃分，將具有不同scratch操作能力的學生，劃分為“基礎”和“上升”兩個層次。緊接著，教師進行微課的差異化制作，如一個微課視頻重點介紹廣播和接收消息的含義，另一個微課視頻重點介紹運用廣播和接收消息創作故事和游戲的方法。隨后，教師按照學生的情況，為學生發送特定的微課視頻，以便學生在個性化的學習方式中，完成本節課的學習任務。

顯而易見，微課技術的介入為學生展開個性化的學習活動提供了助力。學生可以通過觀看特定微課的方式，獲取信息技術知識，滿足自身的個性學習需求，以便在完成學習任務中肯定自身的學習能力，強化學習信息技術知識的信心，從而始終保持學習信息技術知識的活力。