談小學生心理教育中存在的問題及應對策略

蔡國玉

摘 要：隨著素質教育的推進，學生心理教育已被納入小學教育體系。心理教育對學生的身心健康發展有重要作用。當前，小學生的心理問題逐漸受到廣大教師的重視，但因各方面因素的影響與限制，小學生的心理教育還存在一定的不足，阻礙了學生的全面發展。鑒于此，文章分析了現階段小學生心理教育面臨的問題，并提出相應的教學策略，以期為小學教師提供心理教育的新思路、新途徑，進而提高小學心理教育的實效性。

關鍵詞：小學生;心理教育;心理健康

中圖分類號：G44? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）26-0010-02

引 言

為了促進學生的身心健康發展，幫助學生形成正確的“三觀”，在小學教育階段展開心理教育工作十分有必要。但是，如今，各小學還存在心理教育教師隊伍的專業素養不足、學校不重視心理教育等實際問題，導致小學生心理教育效果并不理想。教師的專業素養會對學生產生深刻影響，只有具備較高心理學專業素養的教師，才能為學生提供良好的心理輔導，使其成為心態陽光的小學生。

一、現階段小學生心理教育面臨的問題

（一）心理教育教師隊伍的專業素養不足

心理教育作為專業性比較強的工作，對教師的理論知識、教學經驗、教學技能等方面要求比較高，因此，心理教師隊伍的整體素質直接關乎著小學心理教育工作的實施效果[1]。在西方發達國家，學校不僅要求心理教師具備相應的教學資格，還要求其有3～5年的教學經驗，而且要獲得專業博士學位證書，并參加過相應的教育培訓。我國盡管也開展了小學生心理教育培訓活動，但是培訓效果卻不盡如人意，教師常常難以學習到可行的教學方法。基于此，許多教師盡管掌握了豐富的教學理論，但是在實際的心理教育中難以給學生提供正確的幫助與指導，導致小學生心理教育開展效果并不十分理想。

（二）學校不夠重視

部分學校管理者因沒有意識到開展心理教育的重要性，沒有為心理教育創造相應的教學條件，具體體現在以下幾方面。首先，心理教育通常由兼職教師負責，如班主任、思想政治教師等[2]。這些教師盡管教學經驗十分豐富，但是缺少專業的心理教育理論知識，無法結合學生的心理問題提出行之有效的解決對策，難以發揮心理教育的正向引導作用。其次，教學過于形式化。有的學校開展心理教育只是為了應付上級領導的視察，一旦檢查工作結束，心理教育便會被擱置一旁、無人問津。

（三）過于重視心理測試

心理測試是心理教育的主要形式，不管是應用問卷調查，還是對話測試，都能幫助教師掌握學生的心理情況，便于教師制訂行之有效的應對對策[3]。但是，心理測試只能從單一方面體現學生的心理情況，在心理測試環節中，學生心理健康水平、情緒變化、配合程度等多個因素，都有可能影響最終的測試結果。心理教師如若將心理測試作為教學的重要依據，會使心理教育的實施脫離實際，無法發揮心理教育的導向作用。另外，即便實施心理測試，教師自身也要具有專業能力。比如，有少數教師不熟悉心理測試基本流程，在測試環節中設計的問題不符合實際，測試現場環境達不到標準，這些因素都會影響測試結果。

二、解決小學心理教育問題的有效對策

（一）更新教育理念，創新教學方式

教師的信仰往往需要自己構建，而職業幸福也需要自己感受和體驗。教師都希望自己的職業地位受到法律保護，獲得社會大眾的高度認可，因此，教師應認識到心理教育的價值，把握時代發展的脈搏，及時更新教育理念，轉變陳舊的教學方式;應注重心理教育的各個環節，關注學生的心理發展[4]。比如，教師要及時總結和分析學生心理方面存在的常見問題，并將其編制成冊、描繪成畫，在班級內進行宣傳，提高學生的重視程度，同時讓學生了解這些心理問題帶來的不利影響，以免學生出現某些心理問題時不知所措。

（二）合理設計話題，使學生形成樂觀積極的心態

要開展有效的小學心理教育，教師應根據教學內容合理設計心理教育話題，并運用現代教育技術手段，如信息技術、互聯網技術、電子白板技術等，為學生展現豐富多彩的學習內容，以激發學生的學習興趣，引導學生分析與生活有關的實例，進而提高學生對心理教育的重視程度，端正學生不良的學習態度[5]。在開展心理教育活動時，教師可從學生的興趣愛好、實際生活等方面入手，借助學生比較感興趣的話題開展豐富多樣的心理教育活動，以增強學生的參與自覺性，使學生在參與中獲得情感體驗，并在教師的耐心教導下形成樂觀積極的學習態度，進而促進他們的身心健康發展。例如，在小學心理教育中，教師可以讓學生討論以下話題：如果你在深秋季節獨自走在無人的街道上，街道兩旁都是高大的樹木，隨著秋風的吹動，樹葉掉落在你的身上，你認為樹葉是哪種形狀的呢？之后利用多媒體設備為學生提供多個選項，包括楓葉形、圓形、扇形、三角形、菱形等，引發學生大膽想象。教師可結合學生所選的不同內容，將選擇相同選項的學生劃分成同一小組。由于不同形狀的樹葉代表不同的性格特點，教師可以結合學生的選擇分析他們的性格特點，使學生認識到自己性格的優缺點，并在此基礎上對學生展開有針對性的心理輔導或引導，進而幫助學生形成積極樂觀的心態。

（三）創設生活情境，提高班級凝聚力

由于小學生的年齡比較小，對事物的認知主要以“見山是山”的具象化思維為主，教師可結合學生這一特點，在開展心理教育活動時為學生創設熟悉的生活情境，以便學生在熟知的環境中意識到自身存在的問題和不足，并及時糾正錯誤的認知觀念[6]。值得注意的是，生活情境的創設需要從學生日常生活與想象兩個方面入手，要圍繞心理教育目標，尊重學生的學習主體地位，激發學生的學習能動性與積極性，使學生主動投入心理教育活動中。這樣，教師才能對學生進行有效的心理教育，并幫助學生樹立正確的思想觀念，為他們日后的學習與成長奠定良好的基礎。例如，在開展“我與班級”的心理教育活動時，教師可以創設學生熟知的生活情境，并讓學生思考這樣的問題：“在小學階段，我們都會參加學校組織的各項活動，但在活動實踐中你需要完成相應的任務，此時你應該怎樣去做呢？”學生聯系生活實際進行思考，意識到“自己與班級是不可分割的整體，只有自己做好了，班級才會變得更好”。這樣的心理教育活動，有助于培養學生的團結合作精神，提高學生的責任感，增強班級的凝聚力，同時能為學生構建健康、積極的學習環境。