生活化背景下培智學校低學段綜合實踐課程的構建與實施

尹嵩

摘 要：由于培智學校學生身心發(fā)展的限制，學生很難將學科習得類化到生活情境中，實際教學也缺失，幫助學生對多學科知識進行整合的優(yōu)勢，這種情況下綜合實踐課程的有效構建和實施便十分重要。文章旨在在培智學校低學段探索一套綜合實踐課程開展模式，達到引導學生運用各學科知識和已有經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)、分析并解決實際問題的目的，提高綜合實踐課堂的教學質量。

關鍵詞：培智;綜合實踐課;構建;實施

中圖分類號：G764

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）03-0039-02

2017年9月，教育部在印發(fā)的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中指出，綜合實踐活動具有實踐性、開放性、自主性、生成性，強調從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，選擇并確定活動主題。且明確強調，設計和實施綜合實踐活動課程，要引導學生運用各門學科知識分析解決實際問題，使學科知識在綜合實踐中得到延伸、綜合、提升[1]。在培智學校教學中，需要通過綜合實踐這樣的主題單元活動將課程所學進行整合和泛化，教師也更傾向于通過主題活動將學生習得進行強化和綜合。而從培智學校現(xiàn)有的綜合實踐課程內容來看，基本具備實踐性和開放性，但由于學生情況復雜和教師過多介入，自主性和生成性不夠。學校多通過和主題公園、茶餐廳、電影院及其他場所合作，組織學生在多人看護下進行校外實踐活動的方式來達到綜合實踐的目的，常常會陷入重安全看護輕實踐任務的僵局。

從學生實際生活中遇到的問題來看，絕大多數(shù)問題是被多學科包裹的，如“購買一支鉛筆”就涉及生活適應、生活語文、生活數(shù)學等相關內容。換言之，任何一個現(xiàn)實生活中的問題均可以抽離出多個學科要素。因此要解決問題，勢必多學科并舉。要幫助學生獲得解決問題的能力，也勢必要將綜合利用多學科知識解決問題的思維方式教給學生[2]。因此，從學生真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并綜合運用學科知識解決問題的能力相當重要。本研究綜合以上背景和現(xiàn)實，結合教學經(jīng)驗，旨在在培智學校低學段生活化教學中探索一套綜合實踐課程開展模式，以提升學生運用各學科知識和已有經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)、分析并解決實際問題的能力，提高綜合實踐課堂的教學質量。

一、培智學校低學段綜合實踐課程的建構

《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》中課程方案對培智學校低學段的各學科課時安排做了明確規(guī)定。“課程方案”中規(guī)定了培智學校需要開設的一般性課程和選擇性課程，其中生活語文、生活數(shù)學、生活適應等七類科目為一般性課程，信息技術、康復訓練等為選擇性課程。一般性課程為必修課，選擇性課程為學校根據(jù)當?shù)氐膮^(qū)域環(huán)境、學校特點、學生的潛能開發(fā)需要而設計的可供學生選擇的課程，課時安排具有彈性[3]。

本研究以依據(jù)教育部新課標編寫的人教版培智學校義務教育實驗教科書為教材背景，以三年級上冊課程為例，探討綜合實踐活動課程的內容建構。人教版培智學校義務教育實驗教科書三年級上冊將課程內容設計為五部分：學校生活、個人生活、家庭生活、社區(qū)生活以及自然與社會。根據(jù)所涉及的課程內容設計綜合實踐課程內容，部分見表1。

實踐內容包含但不僅限于表1內容。因綜合實踐活動課程內容注重學生主體和學生參與，且強調學生綜合運用學科知識發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，因此在內容設計上側重學生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，并能動手記錄和分析，完成內容設置。綜合實踐過程需要有家長、教師的適當引導和參與。

二、培智學校低學段綜合實踐課程的實施

（一）內容實施

綜合實踐活動的內容制定及任務要求并不適合所有的學生，故而在具體實施時應根據(jù)學生情況的不同進行簡化和調整。以“護齒大作戰(zhàn)”為例，為B組學生制作的任務單用文字加圖片明確羅列了需要的用品，告知可以在超市某個區(qū)域找到這些商品，并開展一場小講座提供足夠的支持。而A組學生的任務單只羅列任務，由學生結合課堂習得和生活經(jīng)驗獨立完成，具體內容見表2、表3。

如果實踐在家庭內進行，則整個實踐過程就需要家長參與，為學生提供閱讀任務單。如果實踐活動在課堂內進行，就需要利用學校超市為學生提供購物環(huán)境。每一份任務單中的任務均可以根據(jù)學生實際情況在后一列中進行再細化并分課時完成，如表2中任務1可以細化為3項，分別為購買牙膏、購買牙刷及購買牙杯。具體任務可由小組協(xié)商共同完成，教師需要在必要時提供閱讀任務單及其他幫助。

（二）內容評價

學生解決問題時的思路往往和個體生活經(jīng)驗及學科習得息息相關，所選擇的表達方式也有很大不同，故評價應該是多樣的。如在繪制我的小區(qū)任務單中，一位自閉癥學生喜歡用數(shù)字和標準的正方形疊加表現(xiàn)小區(qū)的概念，而大部分學生則喜歡仿畫，小部分學生則用線條加黑點的圖案表現(xiàn)自己的小區(qū)。故而在評價環(huán)節(jié)應該是多維度的分級評價，不能以教師認為的“標準”去評價學生的答案。

三、培智學校低學段開展綜合實踐課程的建議

（一）堅持以生為本

在設計綜合實踐活動主題時，一切應以學生為本，從學生興趣出發(fā)，在學生學科知識的基礎上發(fā)現(xiàn)他們的興趣點，只有“有趣”才能夠讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，充分借鑒生活經(jīng)驗和知識習得去發(fā)現(xiàn)和嘗試解決問題。任務單中的任務要明確，且設置時應該從學生的角度出發(fā)，選擇最便于他們理解的表達方式，必要時可采用圖文結合的描述方式。另外，在小組分配上，搭配應該合理。一個小組內最好搭配能操作、能思考、能發(fā)言的人員，方便小組盡快進入活動主題，并順利完成任務。

（二）充分整合教學資源

綜合實踐課程的開展應該充分整合和利用教學資源，學校、家庭、社區(qū)、社會都可開展。如利用學校功能室、學校超市、洗車場、康復室等。而家庭環(huán)境對個人生活和家庭生活相關的綜合實踐活動則有獨特的優(yōu)勢。在設計綜合實踐課程時要善于整合教育資源，讓他們有效為培智學校學生的實踐活動服務，達到利用最真實的環(huán)境開展活動的目的。

（三）充分利用家庭力量

家庭是學生最早的學校，家長是學生的第一任老師。家校合作對于培智學校學生教育的意義已在不同方面得到證明。綜合實踐課程的開展有很大一部分需要家長的參與，如與個人生活和家庭生活相關的綜合實踐活動均可將其中一部分或大部分延伸到家庭中進行。為了防止家長過多干預，可以為家長設置相關的任務單，并在具體實施前給予指導。而在社區(qū)和社會進行綜合實踐活動時，為了保證活動的順利進行和學生人身安全等，家長的參與也是必要的。

總之，學生的學習是知行合一的過程，必須注重實踐。學生與環(huán)境互動、親身體驗、參與、感受，才能更好地建構自己的知識體系[4]。培智學校綜合實踐課程的開設對于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)意義重大，課程的開發(fā)仍需一線教育工作者的經(jīng)驗積累和努力。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的通知[EB/OL].2017.09. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html？from=timeline，2017-09-27.

[2]吳云峰.培智學校高年級生活數(shù)學綜合實踐課程的研究與探索[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（17）：55-58.

[3]朱志勇.《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》制定的基本依據(jù)及地位作用[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（17）：29-42.

[4]張艷楠，蘭繼軍.培智學校研學旅行活動設計與實施[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（11）：60-62.

作者簡介：尹 嵩（1990— ），女，二級教師，本科，研究方向：培智教育。