生活化背景下培智學(xué)校低學(xué)段綜合實踐課程的構(gòu)建與實施

尹嵩

摘 要：由于培智學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展的限制，學(xué)生很難將學(xué)科習(xí)得類化到生活情境中，實際教學(xué)也缺失，幫助學(xué)生對多學(xué)科知識進行整合的優(yōu)勢，這種情況下綜合實踐課程的有效構(gòu)建和實施便十分重要。文章旨在在培智學(xué)校低學(xué)段探索一套綜合實踐課程開展模式，達到引導(dǎo)學(xué)生運用各學(xué)科知識和已有經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)、分析并解決實際問題的目的，提高綜合實踐課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：培智;綜合實踐課;構(gòu)建;實施

中圖分類號：G764

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）03-0039-02

2017年9月，教育部在印發(fā)的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中指出，綜合實踐活動具有實踐性、開放性、自主性、生成性，強調(diào)從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，選擇并確定活動主題。且明確強調(diào)，設(shè)計和實施綜合實踐活動課程，要引導(dǎo)學(xué)生運用各門學(xué)科知識分析解決實際問題，使學(xué)科知識在綜合實踐中得到延伸、綜合、提升[1]。在培智學(xué)校教學(xué)中，需要通過綜合實踐這樣的主題單元活動將課程所學(xué)進行整合和泛化，教師也更傾向于通過主題活動將學(xué)生習(xí)得進行強化和綜合。而從培智學(xué)?，F(xiàn)有的綜合實踐課程內(nèi)容來看，基本具備實踐性和開放性，但由于學(xué)生情況復(fù)雜和教師過多介入，自主性和生成性不夠。學(xué)校多通過和主題公園、茶餐廳、電影院及其他場所合作，組織學(xué)生在多人看護下進行校外實踐活動的方式來達到綜合實踐的目的，常常會陷入重安全看護輕實踐任務(wù)的僵局。

從學(xué)生實際生活中遇到的問題來看，絕大多數(shù)問題是被多學(xué)科包裹的，如“購買一支鉛筆”就涉及生活適應(yīng)、生活語文、生活數(shù)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。換言之，任何一個現(xiàn)實生活中的問題均可以抽離出多個學(xué)科要素。因此要解決問題，勢必多學(xué)科并舉。要幫助學(xué)生獲得解決問題的能力，也勢必要將綜合利用多學(xué)科知識解決問題的思維方式教給學(xué)生[2]。因此，從學(xué)生真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并綜合運用學(xué)科知識解決問題的能力相當重要。本研究綜合以上背景和現(xiàn)實，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，旨在在培智學(xué)校低學(xué)段生活化教學(xué)中探索一套綜合實踐課程開展模式，以提升學(xué)生運用各學(xué)科知識和已有經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)、分析并解決實際問題的能力，提高綜合實踐課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、培智學(xué)校低學(xué)段綜合實踐課程的建構(gòu)

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準（2016年版）》中課程方案對培智學(xué)校低學(xué)段的各學(xué)科課時安排做了明確規(guī)定?！罢n程方案”中規(guī)定了培智學(xué)校需要開設(shè)的一般性課程和選擇性課程，其中生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)等七類科目為一般性課程，信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練等為選擇性課程。一般性課程為必修課，選擇性課程為學(xué)校根據(jù)當?shù)氐膮^(qū)域環(huán)境、學(xué)校特點、學(xué)生的潛能開發(fā)需要而設(shè)計的可供學(xué)生選擇的課程，課時安排具有彈性[3]。

本研究以依據(jù)教育部新課標編寫的人教版培智學(xué)校義務(wù)教育實驗教科書為教材背景，以三年級上冊課程為例，探討綜合實踐活動課程的內(nèi)容建構(gòu)。人教版培智學(xué)校義務(wù)教育實驗教科書三年級上冊將課程內(nèi)容設(shè)計為五部分：學(xué)校生活、個人生活、家庭生活、社區(qū)生活以及自然與社會。根據(jù)所涉及的課程內(nèi)容設(shè)計綜合實踐課程內(nèi)容，部分見表1。

實踐內(nèi)容包含但不僅限于表1內(nèi)容。因綜合實踐活動課程內(nèi)容注重學(xué)生主體和學(xué)生參與，且強調(diào)學(xué)生綜合運用學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，因此在內(nèi)容設(shè)計上側(cè)重學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，并能動手記錄和分析，完成內(nèi)容設(shè)置。綜合實踐過程需要有家長、教師的適當引導(dǎo)和參與。

二、培智學(xué)校低學(xué)段綜合實踐課程的實施

（一）內(nèi)容實施

綜合實踐活動的內(nèi)容制定及任務(wù)要求并不適合所有的學(xué)生，故而在具體實施時應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況的不同進行簡化和調(diào)整。以“護齒大作戰(zhàn)”為例，為B組學(xué)生制作的任務(wù)單用文字加圖片明確羅列了需要的用品，告知可以在超市某個區(qū)域找到這些商品，并開展一場小講座提供足夠的支持。而A組學(xué)生的任務(wù)單只羅列任務(wù)，由學(xué)生結(jié)合課堂習(xí)得和生活經(jīng)驗獨立完成，具體內(nèi)容見表2、表3。

如果實踐在家庭內(nèi)進行，則整個實踐過程就需要家長參與，為學(xué)生提供閱讀任務(wù)單。如果實踐活動在課堂內(nèi)進行，就需要利用學(xué)校超市為學(xué)生提供購物環(huán)境。每一份任務(wù)單中的任務(wù)均可以根據(jù)學(xué)生實際情況在后一列中進行再細化并分課時完成，如表2中任務(wù)1可以細化為3項，分別為購買牙膏、購買牙刷及購買牙杯。具體任務(wù)可由小組協(xié)商共同完成，教師需要在必要時提供閱讀任務(wù)單及其他幫助。

（二）內(nèi)容評價

學(xué)生解決問題時的思路往往和個體生活經(jīng)驗及學(xué)科習(xí)得息息相關(guān)，所選擇的表達方式也有很大不同，故評價應(yīng)該是多樣的。如在繪制我的小區(qū)任務(wù)單中，一位自閉癥學(xué)生喜歡用數(shù)字和標準的正方形疊加表現(xiàn)小區(qū)的概念，而大部分學(xué)生則喜歡仿畫，小部分學(xué)生則用線條加黑點的圖案表現(xiàn)自己的小區(qū)。故而在評價環(huán)節(jié)應(yīng)該是多維度的分級評價，不能以教師認為的“標準”去評價學(xué)生的答案。

三、培智學(xué)校低學(xué)段開展綜合實踐課程的建議

（一）堅持以生為本

在設(shè)計綜合實踐活動主題時，一切應(yīng)以學(xué)生為本，從學(xué)生興趣出發(fā)，在學(xué)生學(xué)科知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)他們的興趣點，只有“有趣”才能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，充分借鑒生活經(jīng)驗和知識習(xí)得去發(fā)現(xiàn)和嘗試解決問題。任務(wù)單中的任務(wù)要明確，且設(shè)置時應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇最便于他們理解的表達方式，必要時可采用圖文結(jié)合的描述方式。另外，在小組分配上，搭配應(yīng)該合理。一個小組內(nèi)最好搭配能操作、能思考、能發(fā)言的人員，方便小組盡快進入活動主題，并順利完成任務(wù)。

（二）充分整合教學(xué)資源

綜合實踐課程的開展應(yīng)該充分整合和利用教學(xué)資源，學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會都可開展。如利用學(xué)校功能室、學(xué)校超市、洗車場、康復(fù)室等。而家庭環(huán)境對個人生活和家庭生活相關(guān)的綜合實踐活動則有獨特的優(yōu)勢。在設(shè)計綜合實踐課程時要善于整合教育資源，讓他們有效為培智學(xué)校學(xué)生的實踐活動服務(wù)，達到利用最真實的環(huán)境開展活動的目的。

（三）充分利用家庭力量

家庭是學(xué)生最早的學(xué)校，家長是學(xué)生的第一任老師。家校合作對于培智學(xué)校學(xué)生教育的意義已在不同方面得到證明。綜合實踐課程的開展有很大一部分需要家長的參與，如與個人生活和家庭生活相關(guān)的綜合實踐活動均可將其中一部分或大部分延伸到家庭中進行。為了防止家長過多干預(yù)，可以為家長設(shè)置相關(guān)的任務(wù)單，并在具體實施前給予指導(dǎo)。而在社區(qū)和社會進行綜合實踐活動時，為了保證活動的順利進行和學(xué)生人身安全等，家長的參與也是必要的。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)是知行合一的過程，必須注重實踐。學(xué)生與環(huán)境互動、親身體驗、參與、感受，才能更好地建構(gòu)自己的知識體系[4]。培智學(xué)校綜合實踐課程的開設(shè)對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)意義重大，課程的開發(fā)仍需一線教育工作者的經(jīng)驗積累和努力。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].2017.09. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html？from=timeline，2017-09-27.

[2]吳云峰.培智學(xué)校高年級生活數(shù)學(xué)綜合實踐課程的研究與探索[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（17）：55-58.

[3]朱志勇.《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準（2016年版）》制定的基本依據(jù)及地位作用[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（17）：29-42.

[4]張艷楠，蘭繼軍.培智學(xué)校研學(xué)旅行活動設(shè)計與實施[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（11）：60-62.

作者簡介：尹 嵩（1990— ），女，二級教師，本科，研究方向：培智教育。