農村教學點英語教學策略研究 岳陽縣步仙鎮北斗小學

陳元

農村教學點缺乏英語專業師資，教學條件簡陋，教學信息化手段難以運用，更談不上英語交流的語言環境。學生大多是留守兒童，英語基礎薄弱。針對農村教學點的實際與學生特點，筆者通過研究影響英語教學的各種因素，積極探索適合英語教學的策略，從而提高英語教學質量。

一、以“個性表達”策略激發英語學習興趣。

興趣是最好的老師。筆者抓住這個關鍵因素，根據學生英語基礎，采取貼近生活、學生喜歡的教學手段，激發他們的學習興趣與熱情。

1.強化朗讀。針對學生不敢讀的現象，開展“瘋狂英語”活動，鼓勵學生大聲朗讀，訓練學生朗讀能力，為開口說英語鍛煉膽量。堅持早讀時間和上課示范帶讀，安排學生輪流帶讀，開展自由朗讀，培養學生朗讀習慣，激發英語閱讀興趣。

2.角色扮演。為增強學習樂趣，創設和布置各種情景，要求學生進行角色扮演。比如：在教授四年級下冊第六單元Shopping，與附近的商店聯系好，組織學生到商店現場教學，學生各自扮演導購、售貨員、客戶，在商品買賣的實際中用英語交流，既體驗了英語的樂趣，又鞏固了所學的知識點。

3.口語交流。堅持課前十分鐘，和學生一起進行口語交流。比如：問天氣、問心情等。同時，在校園處處營造英語氛圍，盡可能與學生用英語交流，培養開口說英語的習慣。

二、以“情感補位”策略加強英語學習管理。

農村教學點的學生大多是留守兒童，缺少父母陪伴，因此老師成為與他們相處時間最多、影響最大的人，多溝通、多陪伴，不僅可以彌補親情缺位，也可以加強學習管理。

1.做良師益友，培養英語學習自覺。

設定英語學習目標，對不同層次的學生提出不同的要求，并實行不同的獎勵策略。堅持每天讓學生打卡讀英語，每天給學生糾音，以此培養學生英語學習的自覺性。對自覺性比較弱的學生，筆者會從三天到一周再到兩周，循序漸進，一步一步設定目標，每達到一個目標，就實行對應表揚和獎勵，鼓勵他們往更高的目標前進。

2.做貼心伙伴，樹立英語學習自信。

針對教學點的部分學生缺乏自信的情況，筆者堅持和學生做伙伴，一起學習一起玩。時時關注、關心他們，在學習輔導上付出更多的愛心、耐心、細心。幫助他們分析在英語學習中哪方面強，哪方面弱，多表揚，多鼓勵，從而樹立學習英語的信心。比如，筆者帶過一個四年級的學生，性子慢，不夠專注。針對這種情況，上課時，筆者就站在他的旁邊，帶讀的時候讓他用手指跟著筆者的手指在書上移動，培養他的專注力。英語單詞、語句寫得太慢，筆者就買來英語詞語模板，讓他堅持每天練習1頁，逐漸提升書寫的速度。沒多久，他的朗讀順暢了，書寫流暢了，對英語學習充滿了信心。

三、以“就地取材”策略破解教學條件不足的難題。

農村教學點是老師的一支粉筆一張嘴在教學，學生是一本教材一本作業在學習，因此，筆者經常就地取材自制教具，采用靈活多樣的教學方法，寓教于樂，讓學生快樂學習。

1.貼近生活學英語。比如在教授四年級上冊第五單元Dinners ready時，筆者讓學生利用學校空地種植書上的菜，用英文給每種菜掛牌，標注菜名、顏色、特征等。此外將生活中所有的物品都貼上英語標簽，以此加深學生對單詞的印象，更讓他們喜歡英語，主動學習。

2.手勢表演說英語。在教學中，筆者會用一些學生能看懂的手勢配合英語教學。比如/a：/，筆者就會把手的五指張開，表示嘴巴張開的幅度，用延伸的手勢表示它是長元音。

農村教學點承載著鞏固農村教育脫貧成果、推進鄉村振興的重要使命。抓好英語教學是培養孩子們的世界眼光、促進全面發展的基礎環節，老師們應擔當起責任，因地制宜，因材施教，讓偏遠農村地區的孩子同樣能學好英語、運用英語，為實現人生的更好發展、推動社會進步奠好基、起好步。