核心素養下地理教學中學生語言表達的問題及策略

摘 要：在地理學科的學習中，學生在語言表達存在諸多問題，究其原因，主要有心理、能力及習慣原因。針對此種情況，筆者提出了以下措施：轉變學生的觀念，明確語言表達的意義和價值;創設活動和情境，營造語言表達的環境和氛圍;加強指導和訓練，提供語言表達的方法和技巧。

關鍵詞：高中地理;語言表達;策略研究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）06-0031-02

引 言

當前，國家提出要培養“全面發展的人”，全面發展包括“文化基礎、自主發展、社會參與”三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。而這些核心素養的落實，需要教師著力提高學生的語言表達能力。地理學科作為基礎教育中的一門學科，在提高學生語言表達能力方面發揮著重要作用。然而，教師在教學實踐中面臨著很多問題。

一、地理教學中學生語言表達面臨的問題

在地理課堂教學中，學生的語言表達能力存在各種問題。筆者試圖從語言表達的形式這一角度出發，從小組討論、個人答疑、提出問題、書面答題四個方面來說明目前地理學習中學生語言表達所存在的問題。

（一）小組討論方面

在課堂小組合作學習的過程中出現了一些問題：部分學生合作討論的時候不夠主動，不敢在同學面前展示自己的觀點;學生能力不同，在討論時獲得的語言發展不均衡。例如，在小組討論中，有些學困生無所事事，或者做與小組活動無關的事情，這些行為會導致他們的語言表達能力得不到鍛煉和提升。

（二）個人答疑方面

在筆者任教的5個班級中，隨機抽取120名學生進行調查。在抽取的學生中，40名學生不敢說，所占比例33.3%;57名學生不愿說，所占比例47.5%;90名學生不會說，所占比例75%（見表1）。不敢說、不愿說的學生占了一部分，絕大多數學生處于不會說這種狀態。

（三）提出問題方面

學生可以根據教師所講的教學內容和教材內容提出問題，但也存在以下不足。第一，提問的數量較少。學生在課堂中較少提問，偶爾有學生提出一兩個問題。第二，提問的質量低。第三，提問方法不當。學生不會提問，缺乏提問的技巧和方法。

（四）書面答題方面

學生的書面表達出現了一些問題。第一，字跡潦草，隨意性強。學生在做作業或答考試題的過程中，書寫不規范、不整潔，隨意涂改。第二，邏輯混亂，條理不清。例如，在回答某個地方風力小的原因的問題時，學生只寫等壓線稀疏，表述缺乏邏輯關系。第三，表達的專業性低。例如，在表達河流含沙量大時，有的學生寫“沙沙多”。這是地理語言不規范的表現。

二、學生語言表達問題的原因探究

學生出現語言表達問題，主要有以下三個方面的原因。

（一）心理原因

學生出現語言表達問題的心理原因主要表現在以下方面。第一，自信心不足導致學生害怕在公開場合講話。由于個人性格和家庭原因，有些學生特別害怕在公開場合表達自己的觀點。第二，擔心自己受到嘲笑。有些學生怕自己講得不好，會受到其他同學的嘲笑。還有些學生怕被同學認為是“顯擺自己”。

（二）能力原因

從表1的數據中我們可以看到，絕大多數學生不會說、不知道怎么說。這是因為學生的語言表達能力不足，其主要原因有：第一，學生知識基礎薄弱。學生各科知識基礎非常薄弱，導致他們不能融會貫通、舉一反三。第二，自主學習能力不足。學生不能將自己學習的內容經過加工和整理后納入已有的知識結構中。第三，沒有掌握表達的技巧和方法。學生沒有進行過專業訓練，不知道先說什么、后說什么、再說什么。

（三）習慣原因

很長一段時間以來，“灌輸式教學”是教學的主要模式。至今，這種教學模式都深刻地影響著日常教學。學生已經習慣于接受教師灌輸的知識，較少思考應如何用自己的思路和語言表達知識點。在筆者與學生交流的過程中，有學生談到從小學到初中都是這樣，已經習慣只聽教師講課了。

三、地理教學中學生語言表達能力提升的策略

基于對以上原因的分析，筆者提出了以下措施。

（一）轉變學生的觀念，明確語言表達能力的意義和價值

隨著社會經濟的發展、科技的進步，語言表達能力也日趨重要。《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出，高中地理教學目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，以及自主發展能力和溝通合作能力[1]。由此可以看出，高中地理教學對培養學生語言表達能力是有明確要求的。地理學科對學生語言表達也是有要求的，在考試大綱中提出：“描述和闡釋地理事物，能夠用簡潔的文字語言、圖形語言或其他方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和發展變化。”根據這一要求，學生需要學會用簡潔明了、邏輯清晰、規范的地理專業術語來描述和闡釋地理事物。

（二）創設活動和情境，營造語言表達的環境和氛圍

提高學生語言表達能力需要借助一定的情境和活動，筆者在實踐中采取了以下措施。

1.開展地理課前三分鐘活動

為了讓學生敢于表達，筆者開展了地理課前三分鐘活動，并在不同的階段提出了不同的要求。第一階段，學生分享自己喜歡且與地理有關的內容;第二階段，教師明確提出地理主題;第三階段，教師講解與地理高考相關的內容。學生目前處在第一階段，因為很多學生怯于在公開場合講話，所以這一階段不對主題做要求，主要是訓練學生的膽量。同時，筆者細心地發現每名學生的優點，并對他們所講的內容做筆記，以便有針對性地給予他們指導，對于學生做得好的方面及時給予鼓勵，對學生做得不好的方面也要提出建議，以幫助學生不斷進步。

2.合理創設問題情境

問題情境在促進學生有效學習方面發揮著重要作用。好的問題情境能夠激發學生的問題意識和探究動機，有利于培養學生的思維能力、研究習慣與創新意識。在實踐中，教師應從學生的認知沖突及生活實際出發，創設問題情境，引導學生思考并積極交流。例如，在教學“工業地域的形成”時，筆者根據學校附近的工業園區提出問題：“建橋工業園區在哪里，有哪些產業部門，這些產業部門之間有何關系，為什么要集中在一起？”教師根據學生實際生活中熟悉的場景和案例創設問題情境，能夠讓學生有話可說。

（三）加強指導和訓練，傳授語言表達的方法和技巧

地理學科作為一門學科，有著自己的專業術語。在教學中，學生面臨不會表達、表達的水平不高等問題。為此，筆者采取了以下措施。

1.講解問題分析的思路和程序

當學生面對問題不知道如何分析時，教師應幫助學生建立分析問題的思路。例如，在分析農業區位因素時，教師首先要讓學生明白應從自然因素和社會經濟因素進行分析，自然因素主要包括地形、氣候、水源、土壤;社會經濟因素包括勞動力、市場、政策、交通、科技、歷史傳統，等等。但這僅是一些基本的方面，還不夠細致。例如，2016年高考全國卷中有這樣一道題：“與江蘇、浙江相比，說明橫縣有利于茉莉生長的氣候條件”。根據考試要求，學生需要對這種農作物生長的“氣候條件”進行分析。所以，在日常教學中，教師要細化氣候包括的要點，讓學生明白要從光照、熱量、降水三個方進行氣候分析。又如，要討論地形是如何影響氣溫高低的，學生需要清楚除了海拔高低、坡向會影響氣溫外，地勢起伏及山脈走向也會影響氣溫。

2.分析并準確選用地理術語

學生表達一個觀點時，用詞需要清晰、貼切，其主要體現在選擇準確的地理專業術語上。例如，高溫與炎熱、溫和與寒冷、干旱與少雨、多雨與豐富這些描述氣溫和降水的詞是有區別的。對于這些專業的地理術語，學生應熟記和深刻理解其含義，這是用詞清晰貼切的前提。學生在學習中應有意識地積累專業的地理術語，并領會這些術語的使用范圍，以便在答題中充分展現自己的地理核心素養。

3.指導學生進行讀寫訓練

要想讓學生地理學科語言表達專業化，讀寫訓練是必不可少的。首先，學生應多閱讀與地理有關的書籍、資料等。除了地理教材，學生要多看地圖，多看《國家地理》等雜志。通過這種方式，他們能夠初步感知并了解這些地理專業術語，并在此基礎上進行寫和畫。基于中學地理教學目標，在課堂內外，教師可以引導學生對一些重要的內容進行默寫、默畫訓練。教師還要對學生的訓練結果進行評價，然后學生再進行記憶和修改，直至學生能夠完整寫、畫出正確的內容。

結 語

在新高考背景下，學生需要具備良好的地理學科語言表達能力。而對于這種能力的培養，教師不僅要關注學生課堂學習中對具體問題的回答，還要關注學生答題過程中使用語言的規范性。無論讓學生轉變觀念，還是創設各種情境，抑或是給予他們方法和技巧的指導，都有助于學生提高地理學科語言表達能力。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：肖娟（1986.6—），女，四川巴中人，碩士研究生，一級教師，研究方向：地理課程與教學。