地理核心素養視域下高中地理課堂教學策略

劉沖

[摘 要] 教師應當對地理核心素養有深入認知，實現在教學工作中幫助學生形成良好的觀念、綜合的思維、區域認識能力和地理實踐能力等。為了促進基于地理核心素養的高中地理課堂教學工作有序開展，教師在后續教學工作中要創設良好教學情景、合理融合實際案例、積極組織教學活動、引導學生開展課堂探究，使學生養成良好的認識素養，采用多樣化教學模式幫助學生深入理解地理重點知識。

[關鍵詞] 地理核心素養;高中地理;教學策略

一、地理核心素養的構成

（一）學生的人地觀念

在日常生活中地理思想隨處可見，而提升學生的人地觀念將會讓學生更好地在生活中運用地理知識處理實際問題。

（二）學生的綜合思維

如果在地理學習過程中遇到各種具有針對性的問題，要求學生科學采用綜合性的思維落實處理。學習地理的思維并非局限于課本中的問題，而是要具有一種終身學習意識，善于挖掘課本之外的地理問題，

（三）學生的地理區域認識能力

在地理教學中要注重對學生地理區域認識能力的系統鍛煉，讓學生在后續學習中有良好的區域辨別能力。

（四）學生的地理實踐能力

地理實踐能力至關重要，教師應關注對學生地理實踐能力的培養。地理是一門應用性較強的學科，要想提升教學質量，單憑教師在課堂上授課是不夠的，應注重為學生提供各種實踐的機會，在實踐中加強學習。

二、地理核心素養視域下高中地理課堂教學策略

（一）注重創設良好教學情境，增強學生人地觀念

教師應創設良好教學情景，實現在高中地理課堂教學工作中提升學生的人地觀念的目標。這就需要教師以一種正確的眼光看待地理學科，并改變以往的教學態度，將教學重點放在對人地關系的系統研究上，讓學生在地理知識學習中形成人地觀念。當學生具備良好人地觀念時，會更加高效采用地理知識來處理生活中的地理問題。所以，教師應將人地觀念貫穿于地理教學的各個環節，并將其當作主要教學目標。

例如，當教師為學生講解人教版高中地理“區域與區域發展”一課時，教師要先對本節課的教學重點開展系統描述，然后對塞舌爾區域的地理環境分析，促使學生能夠更加深入全面掌握塞舌爾區域的地理環境。當學生全面掌握關鍵內容后，教師應進一步表明在社會快速發展的背景下，傳統的人地關系有了新的內涵，然后教師采用分組的形式讓學生探究。在進行分組時，教師要依據學生的學習能力、興趣愛好科學分組，實現對塞舌爾區域的地理環境以及背景專業性評價，讓學生能夠明確指出在塞舌爾區域發展中存在的人地矛盾，促使其形成環境保護意識，并幫助學生鞏固自身的人地觀念。

（二）結合實際案例，培養學生綜合能力

教師要善于合理融入實際案例來培養學生的綜合能力。綜合思維能力是實現學生全面發展以及獲得良好學習體驗的前提保障，同時也是教師對學生地理學習能力考核的標準。當學生有良好綜合思維能力時，會利用正確的態度系統研究各地理問題，而在生活中所遇到的地理問題也會有效處理。對于高中地理學科來說，主要學習內容是讓學生探究自然和人文所存在的關系，加強對我國地理環境區域化特點的認知。

例如，當教師在為學生講解“區域生態環境建設”一課時，應注重轉變傳統的教學形式。在實際的授課前，為學生收集相關資料，并讓學生以小組或獨立學習的形式探究黃河地上懸河形成的原因。需要注意的是，由于學生對黃河的理解較為片面，所以教師要加強引導，讓學生從河流的泥沙淤積以及黃河上游的地形地貌為著手點探究，實現對這一區域的自然地理環境知識全面整合，并在這一過程中鍛煉學生的綜合思維能力。總體來說，教師要善于結合各種事例，還要有一雙善于發現的眼睛，積極鼓勵學生在生活中多閱讀課外資料，了解我國各地區的相關案例，加強和學生研究討論，以此來更好地在高中地理課堂教學工作中培養學生的核心素養。

（三）組織多樣教學活動，激發學生實踐意識

地理核心素養視域下的高中地理課堂教學工作，應積極組織多樣化教學活動來激發學生的實踐意識，教師要發揮探究式教學模式的利用優勢，依據教學內容為學生開展各種實踐活動，讓學生在實踐活動中學習更多的地理知識，在實踐中獲取經驗，從經驗中得出真理，從而形成良好地理核心素養。而在實際實踐中教師要加強對學生的引導，讓學生善于思考，確保思維始終處于活躍狀態，再進行動手實踐。

例如，當教師在為學生講解“宇宙中的地球”時，教師在課堂為學生講解完本節課的教學重點后，利用業余時間組織學生參與社會實踐活動，讓學生到自然博物館或氣象部門參觀，在社會實踐活動中落實把課本中抽象的地理知識以直觀的形式展現出來。為了提升社會實踐活動的有效性和專業性，教師應為學生提出具有針對性的問題，讓學生在問題的驅使下具備好奇心和求知欲。通過問題引發學生思考，教師再進一步引導學生開展氣象檢測的實踐操作以及系統學習，在實踐中讓學生形成良好地理思維能力，為促進學生擁有社會實踐精神以及社會交往能力奠定堅實的基礎。

（四）引導學生開展課堂探究，養成區域認識素養

在新課程改革不斷深入的背景下，高中地理教學采用的教學手段是多樣化的，教師應依據教學內容以及學生的實際情況科學地采用具有針對性的教學手段，以此來達到理想的教學效果，促使學生對知識點深入了解和認知，讓學生擁有良好的認知能力。所謂認知能力就是學生對各種事物的識記理解程度，區域認知是高中地理教學中的主要內容，要求學生能夠對區域特征系統研究，因為各地區由于地理位置的不同，所以環境以及地質情況也存在差異性，教師要采用多樣化、可行性的手段來讓學生形成良好區域認知能力，在學習的過程中構建完善認知體系，實現知識的遷移，將舊知識和新知識相互聯系，在提升學習效率的同時，讓學生形成良好地理核心素養。

例如，當教師在為學生講解“地理環境對區域發展的影響”一課時，教師應引導學生對區域特征開展研究，而在這一教學中教師應避免采用“灌輸型”“填鴨式”的教學模式，要發揮出多媒體技術、情景教學模式的利用優勢。教師在授課前為學生準備好課件，利用視頻的形式來為學生展現出在不同空間條件下的區域環境以及區域知識，再讓學生討論研究。教師要給予學生一定時間和空間，在討論和交流中能夠深度解讀不同的區域差異以及關鍵特征。為檢驗學生的學習成果，教師還應讓學生全面展現自己，在采用多樣化教學手段的過程中幫助學生對地理知識深入理解。

（五）體現學生主體地位，發揮教師引導優勢

教師應注重體現出學生的主體地位，加強對學生的引導。在基于地理核心素養視域下的高中地理課堂教學工作中，教師要讓學生形成主人翁意識，在學生需要幫助時提供適當的輔助和指導。教師在地理教學工作中的角色是引導者，并非是地理課堂的主體，不能開展灌輸型教學，而是要給予學生更多表現自我的機會，加強對學生的點撥，讓學生能夠體會到學習地理的樂趣。學生自身也要具備一種終身學習意識，配合教師的各項工作，主動地融入學習環節中，和同學進行交流溝通，深入探究地理問題，發現存在的各種疑問，實現共同處理，以此來提升處理問題能力以及綜合思維能力。只有這樣才能構建充滿活力、熱情的地理課堂，讓學生始終獲得良好學習體驗，為確保提升學生的地理核心素養提供保障。除此之外，地理實踐能力也是核心素養的主要成分之一，教師應當落實地理實驗工作，并將其引進課堂，更加直觀全面地體現出地理現象，將地理事物的本質揭示出來，讓學生能夠更加深入地掌握地理知識以及原理。與此同時，教師和學校管理人員還應合理開設選修課，讓學生有更多課外實踐的機會，為提升學生的地理實踐能力提供保障。

需要注意的是，培養學生的地理核心素養并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，教師要具有足夠的耐心和信心，實現讓學生感受到地理學科的魅力和價值的目標。

參考文獻：

[1]董瑞杰.核心素養目標下的高中地理可持續發展觀教育教學[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2018（1）.

[2]陳文新.基于核心素養視角例談高中地理概念教學策略[J].福建基礎教育研究，2017（8）.

（責任編輯：姜波）