創建一貫制精細化品牌學校促進各學段學生均衡發展

摘 要：幼兒園、小學和初中是人受教育的黃金期和關鍵期，如何促進學生智商與情商均衡發展，培養全面發展的人，成為教育教學研究的重要問題，也是教育教學改革的攻堅戰。文章意在探究創建一貫制精細化品牌學校促進不同學段學生智商和情商均衡發展的策略。

關鍵詞：一貫制精細化品牌學校;智商;情商;均衡發展

中圖分類號：G637?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）07-0002-02

一、創建一貫制精細化品牌學校對學生均衡發展的意義

創建一貫制精細化品牌學校，最理想的教育結果應該是學生智商和情商均衡發展，可是，現行教育，特別是在義務教育階段，過分強調升學，人為地將智商和情商割裂開來，導致學生缺乏對他人的關心、對社會的關心和對科學家的崇敬，缺乏創新精神和思維，缺少人文精神和理想信念，更缺少激情和樂趣。導致學生有知識，但沒有能力;有能力，但沒有知識。甚至有些學生因為課業負擔過重而厭學、逃學、棄學。這些都是學生智商和情商發展被嚴重割裂的惡果。無法造就“全面發展的人”，是教育的失敗和遺憾。

2016年9月，教育部公布了中國學生發展核心素養的內涵，其中，中國學生發展核心素養以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心。所謂“全面發展”，就是學生適應個人終身發展和未來社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養。學生通過教育培養成為全面發展的“完整人”，成為有理想信念、敢于擔當的人。學生要成為一個智商和情商均衡的人，學校要能夠真正弘揚人的主體性、主動性、創造性，避免學生智商與情商割裂問題的出現，進而真正實現教育教學的育人功能與價值。

二、打造高效課堂，創建一貫制精細化品牌學校，促進學生均衡發展

（一）幼兒園以培養良好習慣促進幼兒智商和情商均衡發展

大多數科學家認為，人們一生所學到的最主要的東西，就是幼兒園老師教給他們的良好習慣。孔子說：“少成若天性，習慣如自然。”意思就是小時候形成的良好行為習慣和天生的一樣牢固。習慣對于孩子的生活、學習以及事業至關重要。因此，人從幼年起就應該養成至少一種良好的習慣。在實踐活動中幫助幼兒養成良好習慣，教師要讓幼兒身體力行。陶行知先生非常重視在做中學。因此，他主張在做中養成習慣，即在實踐中養成習慣。他在《教育的新生》一文中寫道：“我們所提出的是：‘行是知之始，知是行之成。行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。有行動之勇敢，才有真知的收獲。” 教育家們研究發現，孩子習慣的養成有一個關鍵期的問題。幼兒園和小學是培養學生生活習慣與學習習慣的關鍵期，而中學，就是改造習慣時期了。在兒童時期養成良好習慣，孩子可以受益終身;在兒童時期養成了壞習慣，孩子就有可能終身受到傷害。因此，在養成習慣的過程中，一定要注意利用好這個關鍵期。

（二）落實課堂教學三維目標是促進義務教育階段學生智商和情商均衡發展的基礎

國家基礎教育課程標準中關于課程理念指出，“立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建‘知識與技能‘過程與方法‘情感態度與價值觀相融合的學科目標體系”。此“三維目標”與學生智商、情商均衡發展是相一致的，“知識與技能”和“過程與方法”是側重于學生智商的培養，而“情感態度與價值觀”是側重于學生情商的培養。“情感態度與價值觀”含有明確的人文指向。“情感”不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更指內心的體驗和心靈世界的豐富。“態度”不僅指學習態度、學習責任，更指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。“價值觀”不僅強調個人的價值，更強調個人價值與社會價值的統一、科學價值與人文價值的統一、人類價值與自然價值的統一。課堂教學追求落實“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標，追求促進學生道德、智力、體能全面發展，最終結果是實現學生智商和情商均衡發展目標。

（三）轉變教學方式是促進學生智商和情商均衡發展的關鍵

轉變學習方式是打造高效課堂的核心，也是有效促進學生智商和情商均衡發展的重要途徑。教師在設計和組織教學時要將傳統的“以知識點為核心”的教學觀念轉變為“以學生智商和情商均衡發展為導向”的教學觀念。具體而言，教師需要體現以下三點。第一，由“獲得知識”轉向“情感體驗”。教學中，教師要極力讓學生將獲得知識與情感體驗相結合，為學生制造能夠利用所學知識解決真實問題的機會，在提高學生智商的同時，有效促進學生情商發展。 情感體驗必須有一個過程，情感過程和意志過程是學生情商發展的必要過程。教師要極力地保證這些過程，讓學生在獲得知識的過程中，促進學生的品德、情感、意志發展，使學生情商得到長足的發展，進而促進學生智商和情商均衡發展。第二，由“獨立學習”轉向“合作學習”。通過“合作學習”，教師引導學生認識一些社會現象，理解人與人之間發生的無意識的挫傷行為，不斷消除誤解，增進友誼，友好合作。教師要營造“合作學習、奮發向上、比學趕幫”的教學氛圍，讓學生互相尊重、比學趕幫、奮發向上，與同學建立良好的關系。學生學會了合作的技能和人與人之間共處的本領，其智商和情商才能得到均衡發展。第三，由“教師主體”轉向“學生主體”。調動學生主動性、積極性，可以促進學生智商和情商均衡發展。由教師為主體向學生為主體轉變，是教學改革的核心，提高學生學習的主動性、積極性就是要把教學由“教師為主體”轉向“學生為主體”。教師的重要作用體現在激發學生的學習興趣，引導學生學習和培養學生智能、品德、意志、毅力、價值觀之上，從而實現教育的最終目標——學生智商和情商均衡發展。開展“以學生為主體”的課堂教學，不僅要求教師讓學生獨立自主地進行探究，還要求教師以學生學習為主線，關注學生問題生成、實踐、操作、思維轉化、問題解決、情感增強、意志強化的全過程。教師要指導他們由淺入深、由表及里地進行學習探索、感情交流、意志鍛煉，從而讓他們形成獨立思考、實踐的學習能力以及頑強的意志和豐富的情感，進而促進他們情商發展。

三、一貫制精細化品牌德育講堂是學生均衡發展的主陣地

教師要開展養成教育、信心教育、感恩教育、成功教育、快樂教育、體驗教育等多種教育，改變以往德育工作假、大、空的現象，使學生在人性化的德育環境下實現智商和情商均衡發展。教師要精心設計、組織、開展主題明確、內容豐富、形式多樣、吸引力強的教育活動，正確地引導學生、激勵學生、幫助學生形成良好的思想品德和行為習慣，進而促進學生智商和情商均衡發展。

教師可以利用學雷鋒紀念日、中國共產黨建黨紀念日、中國人民解放軍建軍紀念日、九一八紀念日、國家公祭日等重要紀念日和地球日、環境日、健康日、國家安全教育日、禁毒日、航天日、航海日等主題日設計、開展相關主題教育活動。教師可以利用春節、元宵、清明、端午、中秋、重陽等中國傳統節日以及二十四節氣，開展介紹節日歷史淵源、精神內涵、文化風俗等的校園文化活動，增強傳統節日的體驗感和文化感。教師還可以利用植樹節、勞動節、教師節、國慶節等重大節日開展保護環境、熱愛勞動、尊師重教、熱愛祖國等主題教育活動。舉辦豐富多彩、寓教于樂的校園節（會）活動，可以培養學生興趣愛好，充實學生校園生活，磨煉學生意志品質，促進學生智商和情商均衡發展。

四、建立一貫制精細化品牌興趣團隊是學生均衡發展的必要途徑

創建一貫制精細化品牌學校，需要建立一貫制精細化品牌興趣團隊，這樣，既能提高學生的情商，又能促進學生的智商發展，實現學生情商和智商均衡發展。儀式感的教育活動是發展學生情商的有效活動載體，這種教育活動發揮思想政治引領和道德價值引領作用。在活動中發掘學生的潛能，培養學生的藝術表達能力和欣賞能力，能夠極大地促進學生情商發展。

五、一貫制精細化品牌心理健康教育是學生均衡發展的最有效手段

創建一貫制精細化品牌學校，要把開展心理健康教育與塑造學生的性格結合起來。開展認識自我、尊重生命、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業、人生規劃以及適應社會生活等方面的教育，可以幫助學生提高調控心理、自主自助、應對挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格、積極的心態和良好的個性心理品質，這也是促進學生智商與情商均衡發展的重要途徑。

總之，建設一貫制精細化品牌學校要以促進學生智商與情商均衡發展為終極目標。幼兒園教師要教給幼兒良好的生活習慣，中小學教師要通過教育教學改革、學生潛力開發、師生情感交流，極力促進學生智商與情商均衡發展，培養出社會需要的高素質的人才。

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課題項目：甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“一貫制精細化管理提內涵 分學段優質化發展創品牌”（GS〔2017〕GHB1817）。

作者簡介：張君齋（1974— ），男，甘肅臨洮人，中小學一級教師。