讓審美情趣根植于小學語文的沃土

文/雷 銘

讓審美情趣根植于小學語文的沃土

文/雷 銘

語文課程標準指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”可見審美情趣在學生的核心素養中占有舉足輕重的地位。語文是在小學各門課程中占時最多、擁有資源最豐富的課程，因此，語文課也成為“將美育融入學校教育全過程”的主線。在教學中，教師應貫徹以美冶情、以美啟真、以美揚善的基本原則，引導學生們從語文教材和課堂文化中發現美、感知美、理解美、鑒賞美，學會分享美、創造美，從而得到美的熏染，提升審美情趣。

挖掘課程資源，引導學生發現美

讓美的教學氛圍縈繞學生 建立融洽的師生關系，營造美的教學氛圍，是在小學語文課程中培養審美情趣的前提。興趣是學習的先導，是推動學生求知的內在力量，讓學生們把學習語文看作是一種樂趣，自主地參與到教學活動中營造美的氛圍，教師積極地扮演好引導者的角色，成為學生審美觀念的誘發者，充分地利用語言藝術、心理溝通藝術、多媒體教學技能等把人的活動和人的情感充分調動起來，讓學生在充滿情趣的愉快氛圍中獲得知識、發展能力、提升素養。

讓美的教材內容感染學生 小學的語文教材，多是經過千錘百煉、反復推敲的名篇佳作，文質兼美，字里行間都蘊含著豐富的審美教育因素：有令人陶醉的自然美，有感人肺腑的社會美，也有流光溢彩的藝術美……以人教版實驗教材語文第二冊為例，《柳樹醒了》《春雨的色彩》展現的自然美，《看電視》《胖乎乎的小手》表述的心靈美，《司馬光》《稱象》閃現的智慧美……它們就像一幅幅飽含深意的畫卷，向學生們展現了千姿百態的美麗世界。不論是自然美還是心靈美，都需要我們有一雙能夠發現美的眼睛去觀察、去體驗。因此，教師要打開兒童審美情趣的大門，自如地運用審美知識挖掘教材中蘊含的美育元素，有效培養孩子們的優質審美情趣。

調動多元感官，啟發學生鑒賞美

看中感知美 培養審美意識首先要用眼睛去觀察那些美的形象，語文教材中有很多生動且具有美感的人物、景物，在教學中要善于讓學生用美的眼光去認識、感知這些美的形象。以小學一年級的語文教材為例，其配圖生動，色彩艷麗，能有效地幫助學生理解新事物。學習《識字一》時，在孩子們把八個描寫春天到來的詞語認讀清楚后，筆者讓大家仔細看了一幅春景圖，并把這八個詞語放到圖畫中的相應位置，這樣，抽象的詞語不再是一個個枯燥的符號，而變成了一幅美麗的圖畫，生動又有趣，學生的審美欲望得到激發。

讀中體驗美 小學語文課文文字大都十分優美，朗讀課文有利于提升學生的審美情趣，特別是聲情并茂的古詩，平仄講究、音韻和諧，展示了一幅幅寄情山水、練達人生的唯美畫卷。唐詩《春曉》中，“處處聞啼鳥”帶我們走進春天的早晨，聆聽百鳥清脆悅耳的啼叫聲；“夜來風雨聲，花落知多少”讓人聯想起春夜的呼呼風聲、沙沙雨聲以及風雨吹打落花的聲音。在教學中，筆者時常反復朗讀，讓學生說感受，引導學生欣賞語言的聲音美、韻律美和形象美，從而感悟文章的意境美，激發學生對美的憧憬。

議中欣賞美 情緒在學生審美情趣的培養過程中有特別重要的意義。在教學過程中，教師要做到寄情文章，以情激情，引導學生切身感受作者的感情。在教《畫家鄉》一課時，筆者利用多媒體向學生展示了大海、平原、山川等多種圖景，讓學生充分感知家鄉美。之后，筆者拋出問題，為什么作者愛畫自己的家鄉呢？經過一番討論，大家得出一致結論：畫家鄉，不僅是因為家鄉美麗，更多的是對家鄉的熱愛。緊接著筆者趁熱打鐵，讓學生們畫自己的家鄉，介紹自己的家鄉，由此學生們在課文中“披文以入情”，在體驗中獲得了美的享受。

思中想象美 “想象力比知識更重要”，但在教學中教師不能憑空想象，而要用審美的思維去想象。如對《望廬山瀑布》一詩的講解，不僅要引導學生看到“日照香爐生紫煙”的景象，還要思索“飛流直下三千尺”的壯觀畫面。這樣，在學習的過程中，不但能體會“銀河落九天”的奇麗，還能深刻體會作者的情懷。

開展語文實踐，鼓勵學生創造美

小學語文的教學除了要引導學生感受美、鑒賞美，還要不斷激勵學生創造美，這才是培養審美情趣的根本點。蘇霍姆林斯基說過：“如果你希望美——你就得忘我地勞動，直至你感覺到自己已經成為一名創造者、一名能手，成為自己理想事業的主人；直至你的眼睛，由于感受到人的最大幸福——創造的幸福，而放射出激情的光彩。”因此，教師要有激勵學生創造美的意識，鼓勵學生在語文實踐活動中反復嘗試，不斷提高學生創造美的能力。

創編美的故事 鼓勵學生在學習的基礎上，以自己獨特的理解，根據自己的價值取向進行故事創編，并將個人審美情趣融入其中。筆者在教學《所見》一詩時，鼓勵學生看圖編故事，聯系課文內容編牧童行歌、捕蟬等故事，收獲了很多擁有不同視角、豐富多彩甚至還有穿越情節的小作品，孩子們的審美情趣在這個過程中逐漸得到滋養。

創作美的圖畫 繪畫是學生喜聞樂見的活動，一幅美的圖畫最能直接表達情感，也最能激發審美情趣。在學完《多彩的春天》后，筆者讓學生畫了一幅關于春天的畫，從孩子們的畫作中，不僅可以看到“百花齊放”“鳥語花香”的春景圖，甚至還可以聽到清脆悅耳、嬉笑打鬧的和諧春曲。

創設美的情境 小學語文課本其實是一個很好的兒童劇本，融入了很多美的元素，當學生身臨其境時，語文教材中美的元素就會潛移默化地產生效果。如《荷葉圓圓》這篇文章，筆者在教學中創設了游玩大荷塘的情境，讓學生們的審美激情在誦讀教材時不知不覺地被觸發，大家紛紛把荷葉看作小雨傘，大帽子……盡顯孩子們的童真。

創造美的文字 課文的形式、語言的特色也能引起學生的審美情趣和創造欲望。在教授《水鄉歌》時，筆者讓學生仿寫一段美的文字，寫寫“水鄉還有什么多？”，學生興致勃勃地寫下了不少優美的句子，有“水鄉什么多？樹多，果樹一棵連一棵，果實累累香噴噴”“水鄉什么多？山多，青山一座連一座，綠水青山像幅畫”……

小學語文教學中學生創造美的方式還有很多，收集名言、諺語，辦語文手抄報等都是激發學生美學思維的方式。只要教師有激勵學生創造美的意識，組織好創造美的教學活動，培養學生產生創造美的情趣并非難事。

小學語文蘊含了中華民族的審美意識和文化情懷，是培養學生審美情趣的一方沃土，在這里，學生的審美情趣以及對美好生活的向往正在生根、發芽……

（作者單位：湖北省武漢市光谷第五小學）