好課貴在求真

齊剛　王蘭義

我曾聽過一節市級公開課，課題是統編教材必修1《中國特色社會主義》第三課第一框“偉大的改革開放”。執教教師以“聽爺爺奶奶講故事”導入，課堂以改革開放歷程為主線，按照“看進程，憶改革開放”“談變化，悟改革開放”兩部分進行教學設計。在課堂結尾，教師播放了視頻“改革開放40年來的成就”，讓學生看視頻并談談本節課的收獲。教師的設計意圖是通過播放視頻并聯系本節課所學知識，讓學生感受改革開放以來的巨大變化。

面對這一問題，一些學生在回答時非常恰當地運用了所學知識。忽然，一位女生站起來說：“老師，我可不可以用歌曲來表達我的心情。”聽到這里我頓覺驚喜，如果學生用歌曲來表達學習的收獲，屬于有感而發，說明這節課真正做到了入耳、入腦、人心，學生真的能夠通過這節課理解我國的改革開放政策。接著又一位學生站起來說：“老師，我也想用歌聲來表達對祖國的熱愛。”最后教師說：“好，那就讓我們一起來用歌聲表達對祖國的熱愛！請同學們起立，我們共同唱《我愛你中國》。”教師在PPT上播出了《我愛你中國》的伴奏曲，全體學生站起來大聲歌唱。

這節課，如果兩位學生自發地用歌聲來表達，將會是一節更動人的課，是一節精彩異常的課。遺憾的是，教師設計了課堂結尾共同唱歌的環節，并指定好了“演員”，這樣就把學生的自發為之變成了教師有意為之，破壞了整節課的氛圍，大大降低了這節課的真實性和實效性。

這節課，教師在進行教學設計和課堂教學時，如果能夠讓學生自發通過歌曲來表達對國家政策的認同，將會是一節讓學生動心和動情的課，是會讓聽課者留下深刻印象的課。但是，教師在這里的情境設計猶如畫蛇添足，讓學生的真情實感變成了按照預定劇本演出，使前面所做的努力付諸東流，留下了缺憾。

高中思想政治課要達到打動學生、培育學生學科核心素養的目的，取決于教師的學科素養和教育素養，直接表現為教師教學設計的能力。好的教學設計會潤物無聲地打動學生，能夠通過水到渠成的效果引導學生情感自然流露，實現文本、教師和學生的水乳交融，做到知識與情感的有機結合。