在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力的實(shí)踐與思考

董翱

“思維的發(fā)展與提升”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。思維與語(yǔ)言之間有著密切的關(guān)系，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知、積累與運(yùn)用都離不開思維。因此，教師要在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展與提高，以激活語(yǔ)文課堂，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

一、在問(wèn)題中發(fā)展學(xué)生思維能力

任何學(xué)習(xí)都離不開問(wèn)題，但不是所有的問(wèn)題都能使學(xué)生的思維真正受到觸動(dòng)。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)需要精心選擇有價(jià)值的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維的引導(dǎo)下獲得對(duì)課文內(nèi)容的深刻認(rèn)知。

如在三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹林和鳥》一課的教學(xué)中，在讀完課文最后一個(gè)自然段的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生再次默讀課文，想一想作者為什么說(shuō)“我真高興，父親不是獵人”。在默讀課文以后，學(xué)生透過(guò)文章中父親對(duì)鳥兒生活習(xí)慣的了解，想到了假如父親是獵人，那么，無(wú)疑是樹林中鳥兒的災(zāi)難，從“我真高興，父親不是獵人”這句話可以看出它隱含的意思一方面是父親從來(lái)沒有捕殺過(guò)鳥類，“我”為父親感到驕傲，另一方面表現(xiàn)了“我”喜歡動(dòng)物，保護(hù)鳥兒的決心和愿望。這樣從問(wèn)題入手啟發(fā)學(xué)生思考，可以使學(xué)生獲得對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。

在閱讀教學(xué)中，以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生思維能力是閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)方式。需要指出的是，教師要能根據(jù)閱讀教學(xué)需要，提出深層的高質(zhì)量的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，這樣才能使學(xué)生的閱讀真正走向深處。

二、在質(zhì)疑中發(fā)展學(xué)生思維能力

“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生的思考大多是由疑問(wèn)而產(chǎn)生的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的時(shí)候積極思考，敢于形成自己對(duì)事物看法的獨(dú)特認(rèn)知，從而使學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)題的引導(dǎo)下不斷走進(jìn)學(xué)習(xí)深處，取得顯著的教學(xué)效果。

如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生就題目進(jìn)行質(zhì)疑：“這里的將和相分別指的是誰(shuí)？他們?yōu)槭裁床缓停渴鞘裁丛蚴沟脤⒑拖嗪秃昧耍俊痹谶@些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生從“完璧歸趙”“澠池相會(huì)”這兩個(gè)小故事中感受到了藺相如卓越的外交才能，而也正因如此，引起了廉頗的妒忌，他故意騎著馬和藺相如相遇等，這都是不和的原因，而廉頗在聽到藺相如的話之后負(fù)荊請(qǐng)罪，他倆和好了。這樣從題目質(zhì)疑入手，引導(dǎo)學(xué)生如層層剝繭般展開閱讀思考學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對(duì)廉頗與藺相如兩個(gè)人物形象的特點(diǎn)的感受更加深刻，還在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力也真正得到了提升。

在《將相和》一課的教學(xué)中，學(xué)生就題目進(jìn)行質(zhì)疑是認(rèn)知向深處邁進(jìn)的過(guò)程。這樣教學(xué)，不僅為學(xué)生的深入閱讀探究奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生的思維能力也得到了極大的發(fā)展。

三、在比較中發(fā)展學(xué)生思維能力

沒有比較就沒有發(fā)現(xiàn)，沒有比較也就很難有學(xué)生思維能力的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)含的有價(jià)值的思維訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在比較辨析中發(fā)展思維，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

如在四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一文的第4自然段中有這樣的描寫：“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成了小圓片，巴住墻……使它緊貼在墻上。”這些句子中的“觸”“巴”“貼”都有挨著墻的意思，那么，這些詞語(yǔ)的意思是否一樣呢？這些詞語(yǔ)之間能不能互換呢？理由是什么？在學(xué)生熟讀課文了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生就這些詞語(yǔ)進(jìn)行辨析思考，經(jīng)過(guò)比較辨析之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)雖然都有挨著墻的意思，但是力度和著力點(diǎn)是有很大區(qū)別的。在這些動(dòng)詞中，“觸”與墻面的接觸力度最小，有挨著的意思。其次是“貼”，“貼”在這兒的意思表明它與墻面接觸大于“觸”，小于“巴”，也就是說(shuō)“巴住墻”這句話中的“巴”表現(xiàn)出了爬山虎的腳與墻面的接觸最為緊密。由于它們所表達(dá)的作用于墻面的力度不同，因此不能互換。這樣引導(dǎo)學(xué)生就類似詞語(yǔ)進(jìn)行比較辨析之后，學(xué)生對(duì)作者準(zhǔn)確、生動(dòng)、細(xì)致的表達(dá)的閱讀感受也就更加深刻了。

在《爬山虎的腳》一課的教學(xué)中，教師就“觸”“巴”“貼”這些詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較辨析。在對(duì)比思考的過(guò)程中，學(xué)生的高階思維得到了培養(yǎng)與發(fā)展，而且學(xué)生對(duì)仔細(xì)觀察，以及準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)的好處感受得也更加深刻，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

四、在辯論中發(fā)展學(xué)生思維能力

不同學(xué)生對(duì)人或者事情的看法是不同的，很容易發(fā)生爭(zhēng)辯。對(duì)于學(xué)生的爭(zhēng)辯，教師要本著“理不辯不明”的思想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的個(gè)性閱讀感受，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，在辯論中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

如三年級(jí)上冊(cè)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一文主要講了白求恩在形勢(shì)十分危急的情況下仍然堅(jiān)持給傷員做手術(shù)的事情，贊揚(yáng)了白求恩對(duì)工作極端負(fù)責(zé)的國(guó)際共產(chǎn)主義精神。對(duì)于課文中白求恩的做法，對(duì)于時(shí)下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難認(rèn)同，也對(duì)白求恩的做法感到無(wú)法理解。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師可讓學(xué)生就此展開辯論：“你贊同白求恩的做法嗎？理由是什么？如果你是當(dāng)時(shí)白求恩身邊的助手，面對(duì)越來(lái)越密集的炮彈，你會(huì)怎樣做？”有學(xué)生認(rèn)為白求恩應(yīng)該馬上撤退，只有自己的生命得以保證，才能救更多的傷員。有的學(xué)生認(rèn)為每一個(gè)傷員都是獨(dú)一無(wú)二的，白求恩這樣做沒錯(cuò)，他停留的時(shí)間長(zhǎng)一分就能多搶救一名傷員。有學(xué)生說(shuō)假如自己是白求恩的助手的話，自己會(huì)勸白求恩馬上離開。有學(xué)生說(shuō)假如自己是白求恩助手的話，自己會(huì)和白求恩一樣，盡力搶救傷員……在這個(gè)辯論的過(guò)程中，教師辯論話題的設(shè)置目的并不是為了讓學(xué)生對(duì)白求恩的做法持懷疑態(tài)度，而是希望通過(guò)辯論話題的設(shè)置來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生意識(shí)到在特殊時(shí)代背景下白求恩能夠這樣替?zhèn)麊T著想，其精神是令人敬佩與贊嘆的，他的確是一位偉大的國(guó)際共產(chǎn)主義戰(zhàn)士。

在《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課的教學(xué)中，教師并沒有把自己對(duì)課文內(nèi)容的理解強(qiáng)加于學(xué)生身上，而是通過(guò)辯論話題的設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，在辯論中促進(jìn)學(xué)生對(duì)白求恩精神的理解，在辯論中促進(jìn)學(xué)生的思維能力的提升。

五、在糾偏中發(fā)展學(xué)生思維能力

由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在閱讀過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容錯(cuò)誤解讀的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不要武斷地否定學(xué)生，而要盡可能地為學(xué)生提供一些發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)，然后教師就學(xué)生的想法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而使學(xué)生的思維能力得到極大的發(fā)展。

如在五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一課的教學(xué)中，在學(xué)生讀完課文之后，教師讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)武松的印象。有學(xué)生認(rèn)為他魯莽，有學(xué)生認(rèn)為他斤斤計(jì)較。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤解讀，教師不要直接否定，而是可以拋出話題：“你是從哪里得出的結(jié)論？文章中只有這方面是對(duì)武松的描寫嗎？課文中還描寫了武松的什么事情？請(qǐng)大家細(xì)讀描寫武松打虎的那段話，畫出文章中描寫武松的一系列動(dòng)作的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)這些描寫表現(xiàn)了武松的哪些特點(diǎn)。”在學(xué)生對(duì)武松的性格特點(diǎn)有了初步的了解之后，教師再對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們品析人物形象不能只看一點(diǎn)，要全面客觀地對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)于武松，課文中寫的只是他打虎的一件事情，武松作為梁山好漢之一，在他的一生中發(fā)生過(guò)許多事情，感興趣的同學(xué)可以閱讀《水滸傳》，讀更多的關(guān)于武松的故事，并想想從自己讀到的故事中看到的是怎樣一個(gè)武松的形象。”這樣教學(xué)，在糾偏中可以使學(xué)生對(duì)武松的認(rèn)識(shí)更加客觀，真正使學(xué)生的思維能力得到極大提升。

在《景陽(yáng)岡》一課的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生對(duì)武松的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，教師從多方面看待人物入手引導(dǎo)學(xué)生在閱讀思考中獲得對(duì)人物的正確解讀，激活了學(xué)生的思維，激活了閱讀課堂，使學(xué)生的思維能力得到了極大的提升。

在教學(xué)中，在關(guān)注學(xué)生知識(shí)能力獲得的同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，并且以思維來(lái)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以使學(xué)生的閱讀真正走向深處。

（作者單位：浙江湖州市愛山小學(xué)教育集團(tuán)常溪小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟