趣味識字教學的幾種方法

陳夢璇

統編本教材的識字板塊以全新的思維與編排特點呈現在大家面前：符合學生身心發展規律，遵循認知特點;內容更接地氣，聯系生活實際;注重思維與審美訓練，助力培養學生的語文核心素養。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，識字教學更是促進學生學習漢字的重要手段與途徑。低年級識字教學，需圍繞“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”，逐步提升學生的識字寫字能力，為學生的發展打好扎實的基礎。

統編本教材把讀書最需要先認識的三百個漢字安排在一年級教材中。在教學過程中，教師該如何將枯燥乏味的識字教得有“趣”呢？

一、利用游戲，彰顯童趣

學生大都喜歡游戲，在游戲中學習是他們最容易接受的。在課堂教學中，教師要有意引導才能達到預期的教學效果。但對于一年級的學生來說，集中注意力的時間較短，需要教師采取行之有效的方式，引起他們的無意注意，教師應在游戲中引導學生識字。

1.巧用謎語

一年級上冊“語文園地一”里的“識字加油站”編排了一首數字小詩，教師讓學生猜出謎底是什么，學生很快便可猜出是“雪花”，從而迅速進入上課狀態。教師還可以引導學生編識字謎語：“走在上面，坐在下面——土”“兩人土上坐——坐”“一個人姓王，口袋里裝著兩塊糖——金”。編謎語的過程，是學生識字能力的再創造，避開了機械識記，激發了無意注意。

2.誦讀兒歌

兒歌讀來朗朗上口，不易遺忘。基于此，統編本教材結合《三字經》《聲律啟蒙》和《笠翁對韻》等經典誦讀作品，結合學生的認知特點重組內容，編排了識字教學板塊。在一年級上冊《雪地里的小畫家》中“著”的多音字教學時，教師可編兒歌，便于學生識記：“讀錯字，不用怕，可能碰上了多音字。幾個音？不知道。我有字典立馬查。查到了，四個音。‘今天的穿著（zhuó）真美麗，我們看著（zhe），笑著和說著。只見有人在下棋，一人著（zháo）急手發抖，對手冷靜想著（zhāo）數，你來猜猜誰會贏？誰會贏？”富有韻律感的兒歌，能有效將學生帶入課堂中，轉移注意力，借助拍手、張嘴，實現手、口、腦并用，有助于達到預期的識字教學效果。

3.闖關游戲

具有挑戰性的闖關游戲，能有效激發學生的識字興趣，取得意想不到的效果。零散知識點湊成的“語文園地”是教學的一大難點，不妨借助闖關游戲，前后銜接。

師：一轉眼，我們已經認識了這么多的漢字，早就聽說有一個漢字王國，里面有各種各樣有趣的漢字，想不想走進它？

生：（異口同聲）想！

師：好，請大家跟著老師走。此時我們在漢字王國的門口了。“咚咚咚”，（生也做敲門狀，探著新奇的小腦袋，仿佛在聽“門”里的聲音。）有人嗎？（生接著說）

（一位城門守衛者出現在屏幕上，他要小朋友們猜出門上的謎語才能打開大門。出示“識字加油站”謎語）

師：（看著幾乎全班舉起的小手）老師派個代表來揭開謎底吧！（指生答：雪花。）

師：恭喜你們，答對了！（生歡呼雀躍，看著屏幕上的大門緩緩打開，迎面走來的是6位居民。）

師：瞧！小朋友們，他們是三對雙胞胎，身上分別寫著一個漢字，即“人、天、口、田、日、目”。原來，城門守衛者要小朋友們區別出這6位居民，他們才會做小導游，帶小朋友們去參觀。（生更加激動，張口讀出這6個漢字，有的學生還會和同桌互相討論。）

師：（教學“字詞句運用”）看到了漢字王國里這么美麗的景色，我們的心情也很愉悅。咦，這是誰在說話？（生安靜聽講，頭和身子不自覺向前伸）原來，是山羊老師在教學生寫漢字呢，我們也去聽聽吧！

……

將“語文園地一”的“識字加油站”“字詞句運用”和“書寫提示”納入闖關游戲，串聯教學，步步引導。在教學中，學生情緒高漲，學習興趣濃厚，識字教學達到了理想狀態。

二、聯系生活，增添情趣

生活處處皆學問，學校與實際生活密切相關，因此，識字教學要取材于生活，最終回歸生活。從生活中取材，間接讓學生細心觀察生活，于細微處見知著。

在一年級上冊《天 地 人》教學中，教師從標語、報紙、書名中截取帶有漢字的圖片，讓學生于生活中尋找所學漢字，實現書本與生活的對話。若止步于“認識6個漢字”這一教學目標，那識字教學也將浮于表面。“走出課堂”，也是一種教學藝術。

三、多元識字，傳遞理趣

識字教學中的“理趣”，表現為在較強感染力的促進下，學生的審美意識受到感發。而識字方式的多元化能在一定程度上幫助學生感知漢字的奧秘，傳遞理趣。

1.語境識字

識字教學要注意兒童的心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字。結合漢字音、形、義的特點，輔之以多媒體、互聯網等教學媒介，將漢字置于具體語境中，讓學生感同身受，深化對字、詞、句的理解。

在教學一年級上冊《雨點兒》中的“問”字時，可采用隨文識字的方法，借助文本已有情境，讓學生反復朗讀第2自然段，先體會漢字背后賦予大雨點兒的感情，再結合漢字的構造，讓學生領悟其間架結構，注意在田字格中的位置。最后遷移運用，聯系生活實際，進行口語表達訓練。

2.字理識字

如何讓一年級的生字悄無聲息地走進學生的心靈？一方面，滲透字理，拓展寬度，教師引導學生追本溯源，從源頭了解漢字的前世今生。一年級上冊《日月水火》在呈現實際事物的圖片之余，還標注漢字的甲骨文，圖片右側則是楷體漢字，將枯燥乏味的漢字變為一種可視化的意象美。教學中，可打亂圖片和漢字的順序，讓學生以找朋友的方式將二者一一對應。掌握象形字的特點，順勢引導漢字字義，完成課后連線題，鞏固拓展練習。

另外，挖掘深度，強化漢字音、形、義間的聯系。教學“土”字時，可根據書中所寫，“土字三筆，一橫象地表，二橫象地下，三直象有物自土中出。待到見了甲骨文土，才明白那只是地面上一個土塊”。教師可利用形象直觀的動畫或圖片，展示幼苗破土而出的過程，進而對比甲骨文“土”，再轉變為楷體“土”，這一教學過程，讓學生對“土”的認識印象深刻。

3.歸類識字

統編本一年級上冊要求學生掌握的漢字較多，將同類漢字整合在一起進行教學，給學生學習提供便利，讓學生迅速識記漢字的特點。因此，引導學生歸類識記，也是識字教學傳遞理趣的一種方式。

如教師可根據字的結構歸類識字。一年級上冊中要求會寫的漢字前半部分大多是獨體字，且文本篇幅較短，后半部分要求掌握的漢字出現了左右結構的字，可見，識字板塊呈螺旋式上升的結構編排，教師可指導學生根據相同筆畫歸類識字。

統編本低年級識字的編排更加彰顯學生的主體地位，體現人文性與工具性的統一。基于此，低年級識字教學應將教學視角傾向于學生，圍繞童趣、情趣和理趣，以生為本，讓學生成為學習的主人，實現真正意義上的“語言的建構與運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”以及“文化的傳承和理解”。

（作者單位：江蘇南京市拉薩路小學分校寶船小學）

責任編輯 劉 妍