信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效整合的策略探究

莊冰冰

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)的課程設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容整合，注重時效?！钡窃诮虒W(xué)中，很多教師簡單地以為信息技術(shù)與課堂教學(xué)簡單疊加，讓信息技術(shù)的呈現(xiàn)替代了學(xué)生思考的過程，這樣并不利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，信息技術(shù)的運用要助力數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，必須充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，讓信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決問題的有力工具。這樣才能有效改進教學(xué)方式，創(chuàng)造全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。文章將從信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀入手，重點闡述在小學(xué)階段如何合理地將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科相融合，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科;思維能力

一、 大數(shù)據(jù)下信息技術(shù)與學(xué)科融合的研究現(xiàn)狀

知網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞：“信息技術(shù)”“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)”只有17篇文獻，其中學(xué)術(shù)期刊2篇、碩士論文1篇、期刊14篇，可見在這方面的研究者還比較少。從教師的教學(xué)行為上來看，筆者通過對思明區(qū)不同片區(qū)的5所學(xué)校90名數(shù)學(xué)教師對信息技術(shù)與學(xué)科融合的重視情況與使用情況進行調(diào)查得到以下數(shù)據(jù)：

從以上調(diào)查結(jié)果和與教師訪談中，可以了解到信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的運用存在以下問題：

（一）信息技術(shù)的使用缺乏創(chuàng)新

從圖1可以看出當前教師們都認識到信息技術(shù)與學(xué)科融合的重要性。但是在實際課堂中，部分教師的教學(xué)還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的黑板+粉筆的傳授形式;或者是信息技術(shù)手段利用得不夠充分，只是將課本的內(nèi)容照搬到課件上。這樣僅僅只是將原來的板書用另一種形式作為替換。這樣的教學(xué)模式不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也沒有充分發(fā)揮教師課堂中主導(dǎo)者的作用，實際教學(xué)效果并不理想。

（二）信息技術(shù)手段掌握不熟練

從圖2可以看出所有教師都會使用PPT、一半的教師會錄制微課、差不多三分之一的教師會使用電子白板，但是對比較新型的輔助教學(xué)工具，如微課、FLASH、電子書包等都比較不熟悉。可見，當下教師雖然意識到信息技術(shù)能為教學(xué)帶來諸多好處，但是在技能的掌握上仍然不夠熟練。

接下來筆者將從以下四個角度闡述如何將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、 教學(xué)中信息技術(shù)與學(xué)科融合的實踐途徑

（一）取多變之利，激學(xué)科之趣

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，如果教師過于抽象化教學(xué)容易降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，時間久了學(xué)生也會失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這樣對學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有害無利的。在小學(xué)階段，特別是低年級的學(xué)生，有效注意力的持續(xù)時間比較短，平均只能維持15分鐘而已。教師可以合理使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效、有趣的數(shù)學(xué)情境激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，延長學(xué)生有效注意力的時長，提高數(shù)學(xué)課堂的效率。

例如學(xué)習(xí)人教版《找規(guī)律》，教師就可以利用FLASH展示學(xué)校元宵游園會燈籠布置的視頻和照片。讓學(xué)生了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日——元宵節(jié)，看到同學(xué)們齊心協(xié)力一起布置班級的場景，為學(xué)生認識理性的圖形排列規(guī)律提供感性的素材。然后直奔主題，讓學(xué)生們認真觀察圖片，用自己的語言來說一說圖片上的燈籠排列有什么規(guī)律。學(xué)生看到熟悉的場景，注意力一下子就被吸引住了，你一言我一語人人都愿意參與進來。

再例如，學(xué)習(xí)人教版二下《平移和旋轉(zhuǎn)》，傳統(tǒng)教學(xué)是給學(xué)生提供一些圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片中物體的運動情況描述物體運動特點，然后歸納平移和旋轉(zhuǎn)的特點。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生沒有動態(tài)的感知，容易導(dǎo)致對平移和旋轉(zhuǎn)的特點僅僅只是停留在表面。在這節(jié)課，教師可以先創(chuàng)設(shè)出一個游樂園的場景，然后向?qū)W生展示由多媒體技術(shù)制作動態(tài)的游樂園游玩項目：直升梯、旋轉(zhuǎn)木馬、高空纜車、小火車、旋轉(zhuǎn)飛車、直升機等。接著問學(xué)生：你們都看到了哪一些游樂項目呢？它們都是怎么運動的，請你站起來用肢體比一比。接著，教師還可以帶著學(xué)生離開游樂園走入生活，動態(tài)展示生活中的平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象：開窗戶、開水龍頭、開車門、酒店的旋轉(zhuǎn)門等。這兩個課例都是利用信息技術(shù)的多變性，展示豐富有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，促進學(xué)生主動探究，深入思考。

（二）借直觀之力，揚想象之帆

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合的優(yōu)勢不單純是為了激發(fā)學(xué)生的興趣?！坝新曈猩薄皠屿o結(jié)合”是信息技術(shù)的顯著特點。教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)的這個優(yōu)勢，化抽象為具體，幫助學(xué)生能夠自由地在抽象思維和形象思維之間轉(zhuǎn)化，促進抽象思維的發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)人教版《混合運算》時，學(xué)習(xí)的難點在于學(xué)生沒辦法直觀地看到分步計算的過程，只知道算法而不了解算理。這個時候教師就可以借助電子書，動態(tài)展示游樂場的場景：“原來有8個人小朋友在玩旋轉(zhuǎn)木馬，先來了4個小朋友，又走了3個小朋友。”在這個動態(tài)的過程中，讓學(xué)生直觀地了解到要解決“現(xiàn)在剩下多少個小朋友？”就要先解決“原來有8個小朋友，先走了4個小朋友，現(xiàn)在有幾個小朋友？”算式是8+4=12（個）;再解決“還剩下幾個小朋友？”算式是12-3=9（個）。在課程結(jié)束時可以利用電子書包測試學(xué)生的掌握情況，了解學(xué)生易錯點，為下一節(jié)課確定教學(xué)起點。

再例如，學(xué)習(xí)《面積》的時候，面積的含義和統(tǒng)一面積單位的意義是學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的難點。教師也可以利用電子書包讓學(xué)生在屏幕上為不同形狀的圖形涂上顏色，讓學(xué)生了解封閉圖形的大小就是它的面積。在學(xué)習(xí)面積單位的時候，可以先在屏幕上呈現(xiàn)兩個面積用肉眼和重疊法都無法比較大小的長方形。給學(xué)生提供小三角形、圓形、兩種大小不一的正方形，讓學(xué)生自己選擇面積單位，然后在屏幕上移一移，接著教師選擇幾種典型方法進行展示，同時開啟“點贊功能”讓孩子評價哪種面積單位更合適。學(xué)生在對比的過程中深刻理解了要測量兩個圖形的面積必須統(tǒng)一長度單位。這兩課例子的操作過程雖然簡單，但是卻很實用，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)難點通過淺顯易懂的方式表達出來，將抽象的問題形象化，將復(fù)雜的問題簡單化。