統編小學語文教材閱讀策略單元的教學策略分析

賴敏芳

摘 要：在統編小學語文教材中，包含兩個特殊的單元，分別是閱讀策略單元以及習作單元。通常在小學語文課堂中，為了提升學生的閱讀能力和效率，教師都會融入不同的閱讀策略，幫助學生對文本進行理解，并充分利用已有的知識對新知識重新進行構建。和普通的單個文本閱讀不同，閱讀策略單元屬于閱讀單元，是將幾篇課文作為一個整體進行呈現，更能夠突出訓練的遞進性，提升學生閱讀的質量。文章就閱讀策略單元的概念、編排特點進行闡述，分析基于統編小學語文教材開展閱讀策略單元的意義以及應遵循的原則，并提出基于統編小學語文教材開展閱讀策略單元的教學策略。

關鍵詞：統編小學;閱讀策略單元;意義;原則;策略

一、 引言

2019年，統編教材開始全面使用，教材出現了一些新的改變，這些改變也給教師們教學的創新提供了思路。在統編教材中包含一些特殊的單元，這些單元中的課文都屬于一個整體，可以相互連接，對學生的某項能力可以起到綜合鍛煉以及培養的目的。這也使得閱讀教學從傳統的生搬硬套轉變為充分的理解和體驗。通過圍繞課本中的閱讀策略單元進行教學，

從原有的認知逐步提升到單元認知的層面，不斷地促使教師教學觀念以及方法的創新，改變學生被動學習的狀態，幫助學生成為一個愿意閱讀且會閱讀的人。

二、 閱讀策略單元的概念、編排特點

（一）閱讀策略單元的概述

首先分析閱讀策略的概念，閱讀策略通常包含兩層含義。第一層是為了保證達到閱讀的目標所采取的和閱讀相關的計劃以及活動。第二層是屬于認知活動的一種計劃，是讀者在閱讀文章時根據文章的特點以及閱讀的目標選擇合適的閱讀方式。綜合上述概念，將閱讀策略定義為讀者基于文本本身的類型、特點、難易程度等，選擇較為靈活的閱讀理解的方法，繼而達到較好的閱讀效果的一種方式。其次分析閱讀策略單元。閱讀策略和閱讀策略單元相比，兩者存在一定的差異和共性。其是指基于單元這個載體，編排閱讀策略，并不會考慮問題以及主題，主要集中在對閱讀策略的學和用。主要目的在于讓學生掌握閱讀策略，并能夠主動地在閱讀過程中使用合理的閱讀策略。最后分析普通單元和策略單元兩者的區別，以加深對策略單元的認知。對比策略單元以及普通單元，可以發現普通單元策略是以隱性方式呈現的，但是策略單元則是以顯性方式展現。在教學的核心目標上也是不同的，普通單元中教學的核心目標是理解文本的內容，掌握其中的情感思想，而策略單元更加注重對策略的理解和應用。

（二）閱讀策略單元的編排特點

1. 編排具有引導學生有意識閱讀的特點

統編教材三年級就開始獨立設置閱讀策略單元，通過學習本單元的策略，可以提升學生對閱讀方法的掌握。如在統編版小學語文教材中，閱讀策略單元的編排是以獨立設計單元為主，更能夠展現出整個單元閱讀的目標。學生在閱讀的過程中，會產生一種對閱讀結果的預測心理，引導學生從閱讀者逐步轉變為發現者、創造者。整體的閱讀策略單元的編排目標更具有系統，策略也從無意到有意，具有較強的操作性，更能夠讓學生感受到閱讀的興趣。

2. 編排具有梯度性以及層次性的特點

從統編版三年級預測單元來看，其主要編排了三個童話課程，以《總也倒不了的老屋》分析整體編排的特點。老屋一直在幫助別人，想倒下的時候都有一個聲音在說，幫幫我吧。整個故事非常的生動、有童趣。且故事的敘述方式是以反復結構為主，對預測的過程，也在旁邊利用批準的方式進行了示范，幫助學生對相關結合和內容進行了預測。在課后的思考題中也提出要關注課文的旁批。從編排上來看符合的梯度性，最終也可以總結猜測是基于文本的整體內容，立足于生活的實際，其應該是循序漸進的一種編排方式。

3. 編排具有能力層級的特征

在統編語文教材的編排上，還具有能力層級的一種體現。比如《總也倒不了的老屋》這一節課中，無論是旁批還是課后思考題的設計，都是在引導學生將預測和閱讀同時進行，并基于閱讀進行預測，逐步掌握預測的一些方法，有效、合理地開展預測。最后則是根據預測以及生活的實際，嘗試創編故事，這符合了學生的認知規律，也展現了一個閱讀策略的完整性。使學生在逐步學習和感知的過程中，養成良好的預測習慣，掌握預測的能力。

三、 基于統編小學語文教材開展閱讀策略單元的意義

（一）有利于為傳統的語文閱讀模式的創新提供指引

在統編小學語文教材中，從三年級上冊開始，每一個年級都會編排一個閱讀策略單元，分別是預測閱讀策略單元、提問閱讀策略單元、提高閱讀速度策略單元，以及有目的的閱讀策略單元。閱讀策略單元的提出以及編排，也使得傳統的語文教學模式必須要迎來創新。尤其是要將傳統被動學習的狀態逐步轉變為學生為主體，傳遞學生閱讀策略，培養閱讀能力的一種目的。總之，閱讀策略單元的編寫和普通單元是不同的，其重點在于落實語文的要素。在整個單元中會包含導語、提示、旁批、課后題等內容，這些內容均是圍繞著整個單元的策略所編排的，其主要的目標就是幫助學生掌握閱讀的策略，這也成為傳統語文教學閱讀教學模式創新的一種主要依據。從傳統的陳述性教學，逐步轉變為主動的探究和掌握閱讀的策略。

（二）有利于幫助學生掌握閱讀的策略

語文是小學階段非常重要的一門學科，一直以來，語文教師都比較重視閱讀板塊。在課堂上也會對課文細致地講解，便于學生吸收和理解文本的情感。但是在這種模式下，學生的閱讀能力不但沒有提升，反而對閱讀產生了一種厭惡的心理。探究其原因在于，很多教育者在進行閱讀教學時，都忽略了提升學生的閱讀能力。在使用閱讀策略時，都是在學生充分地理解了文本之后再閱讀，缺乏專業策略的訓練，也必然會影響學生閱讀的質量。通過對閱讀策略單元的教學策略進行研究，并引導學生對策略進行分析，這對提升學生的閱讀能力具有重要的意義。

（三）有利于提升學生的語文綜合素養